董致峰

隨著新課改對學生學習能力要求不斷的提高，初中語文教師要注意培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生自主探究獲得知識比通過教師講授獲得的效果要好很多，不管是對知識的理解還是記憶。并且，在自主探究的過程中，學生的學習能力還能得到進一步提升。因此，在日常教學過程中，教師要把學生放在主體地位，尊重學生之間的差異，然后倡導一種自主、探究的學習方式。只有這樣，學生才能在語文的學習過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，從而提升自己的學科素養(yǎng)。接下來，我將結(jié)合日常的教學經(jīng)驗，談?wù)劤踔姓Z文教學中如何提高學生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究興趣

我們都知道學生的自主探究學習以問題設(shè)計為依托，問題的設(shè)計決定了學生是否能更好地進行自主探究。在初中語文課堂上，教師要結(jié)合課堂知識和學生的性格特點、認知水平進行問題設(shè)計，并注意問題設(shè)計的層次和靈活性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在一種充滿樂趣的氛圍中，不斷激發(fā)自己的探究興趣。 比如，在《智取生辰綱》這篇文章的教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來讓學生體會文中楊志等人的性格特征，以及人物、環(huán)境的描寫方法。首先，我們利用兩節(jié)課的時間播放《智取生辰綱》的影視片段，通過這樣的方式，讓學生了解本課所要學習的基本內(nèi)容，可以分為以下幾個方面：片段中主要涉及哪些人物；他們之間發(fā)生了什么故事；片段中有哪些矛盾沖突以及主要情節(jié)涉及哪兩條主線。然后，通過影視劇中演員的表演，教師可以引導學生通過仔細閱讀，回歸課本，對以上提到的幾個問題進行自主探究，當然也可以安排學生合作交流，在互動中碰撞出思想的火花；最后，在學生自主探究基本將問題解決出來以后，教師再對文章內(nèi)容進行講解。由此可見，初中語文課堂中，如果單純靠教師講課，學生面對書本上的文字可能沒有太大的學習興趣，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以改變課堂沉悶的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，進而促使他們積極思考，并逐步提高學習效果。

二、拓展學習空間，形成自主探究習慣

學生在初中語文階段的學習中，自主探究能力是必不可少的，不僅是因為初中階段是學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)以及提高學習能力的關(guān)鍵時期，還因為自主探究習慣的養(yǎng)成對其他學科的學習也可以起到積極的作用。因此，初中語文教師要注重對學生自主探究習慣的培養(yǎng)，我們不僅可以在講課過程中為學生設(shè)計探究性問題，還可以為學生布置探究、開放的課下作業(yè)。當然，拓展學生學習空間的方式多種多樣，只要能培養(yǎng)起學生自主探究的學習習慣，教師就可以采用。

比如，在講解《背影》這一課時，我們就可以借此培養(yǎng)學生自主探究的習慣。首先，我們?yōu)榱俗寣W生帶著問題閱讀課文，可以先為他們設(shè)置幾個問題：“文中有哪些對人物特征的描寫；文章的線索脈絡(luò)是什么；本文的中心思想是如何體現(xiàn)的?！蓖ㄟ^這樣幾個問題讓學生在閱讀課文的過程中進行自主探究，并形成自己的觀點或答案；接著，在講課的過程中，我們可以通過學生對這幾個問題的回答情況，掌握他們自主探究的情況，再對課文進行詳細的講解；然后，在本課的學習基本結(jié)束以后，教師可以為學生布置這樣一個具有探究性質(zhì)的課后作業(yè)：“本文的題目為什么叫‘背影’，你認為可不可以換其他的題目，為什么？”通過這樣的形式，我們就為學生留足了自主學習的空間，而且設(shè)置開放性的問題，學生的探究欲望會很強，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主探究的習慣，也就證明我們的教學方式起到了很好的教學效果。又如在《傷仲永》的教學過程中，教師在講解完字詞的基礎(chǔ)知識之后，學生會對文章大意有了基本的掌握，這時我們可以設(shè)計幾個問題，以此引導學生自主探究：“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”這樣幾個問題，就基本可以使學生理解整篇文章想要表達的內(nèi)容。當然，我們同樣可以為學生布置探究性作業(yè)，例如：“課下收集被人譽為‘天才’的例子，通過探究了解他們成功的奧妙是什么？”通過設(shè)置這樣的課下作業(yè)，可以讓學生對課本知識有進一步了解，同時還能對自身情況進行反思，對個人成長也起到積極作用。因此，教師通過拓展學生的學習空間，讓他們更多地接觸課本以外的知識，這樣才能使學生養(yǎng)成自主探究的習慣，進而提升他們自主探究的能力。

三、體驗探究喜悅，提升自主探究效果

我們在日常生活中可能都有過這樣的體驗，當成功做到一件事情以后，內(nèi)心的喜悅就會激起我們無休止追求成功的意念，然后這種意念便轉(zhuǎn)化成實際行動。學生的自主探究也是如此，當他們體會到喜悅以后，就會更加激發(fā)他們的學習興趣。初中語文教師的教學目標就是要不斷鼓勵學生，讓學生感受到自主探究的喜悅，進而不斷進行探究學習，起到強化探究效果的目的。例如，在講解《愛蓮說》時，我們講解完字詞含義以后，可以提出這樣幾個問題：“周敦頤為何如此愛蓮？‘蓮’和‘君子’之間有什么有哪些相似點？作者不惜筆墨的在文中寫菊花和牡丹的用意是什么？”接著，教師可以給學生自主探究的時間，并鼓勵學生積極發(fā)言，告訴他們語文答案是千變?nèi)f化的，只要做到認真思考，都可能是正確答案；然后，我們可以引導學生將自主探究的結(jié)果在課堂進行展示，并給予他們語言上的鼓勵，例如：“通過你的自主探究，已經(jīng)很接近答案了，繼續(xù)加油。”當然，我們也可以對他們有其他方式的鼓勵，尤其是對程度稍微差一些的學生，教師要通過這樣的機會對他們的想法及時地進行肯定，因為這對他們自信心的樹立非常重要。自信心是學生提高學習成績最大的動力，同樣也是他們成長的源泉，只有讓學生體驗到自主探究的喜悅，才能進一步提升自主探究的效果，進而才能提高學生的學習成績。

四、結(jié)語

自主探究能力是初中階段的學生必須具備的。我們常說：“授人以魚不如授人以漁。”初中語文教師要成為學生成長的引路人，不僅要告訴學生自主探究學習的重要性，還要教給他們自主探究的學習方法。教師可以通過激發(fā)學生的自主探究興趣，培養(yǎng)他們的自主探究習慣以及不斷對他們的探究成果進行鼓勵，逐步提高學生的自主探究能力。

（責編 楊 菲）