沈黎明

“生成”即發(fā)展和變化，反映事物發(fā)生、變化與消滅的哲學(xué)范疇，是在邏輯發(fā)展過程中第一次把矛盾雙方統(tǒng)一起來的具體概念。在倡導(dǎo)兒童教育回歸游戲和生活的當(dāng)下，什么樣的教育才是高質(zhì)量的？什么樣的課程才是符合兒童發(fā)展的？杜威曾指出：教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)的過程。生成課程，是教師在與兒童進行活動時，及時發(fā)現(xiàn)兒童的興趣與需要，使課程不斷深入的過程，同時也是師生共同建構(gòu)對世界、人、自己的態(tài)度和認識的過程。它是一個無盡建構(gòu)和分享的過程，是一個不斷延伸想法和問題的過程，是讓孩子樂在其中的探索之旅。

一、營造人文環(huán)境，支持兒童發(fā)展

我園以“真心實意為教師及幼兒的發(fā)展和快樂服務(wù)”為園訓(xùn)，傳承和發(fā)揚“愛·和·榮”的三位文化。教師樹立正確兒童觀、課程觀、游戲觀，呵護孩子、追隨孩子、啟引孩子，與幼兒共同成長。教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們積極引導(dǎo)他們相互交流自己的思想和感情，了解他人需要，產(chǎn)生幫助、合作等行為，建立相互關(guān)心、友愛的氣氛，使幼兒得到交往成功的愉悅感，收獲交往自信。為孩子營造寬松、自由的人文環(huán)境，是孩子敢于“生成”的第一步。

二、凸顯課程環(huán)境，推動兒童發(fā)展

教師通過理念轉(zhuǎn)變，實踐探索與優(yōu)化，讓室內(nèi)環(huán)境充滿課程意蘊。探索與幼兒共同創(chuàng)設(shè)兒童化、情境化、游戲化、立體化、標識化的班級環(huán)境，投放豐富的低結(jié)構(gòu)材料以及與主題內(nèi)容匹配、體現(xiàn)多樣性和層次性的學(xué)習(xí)材料，和幼兒一起設(shè)計制作形象標識，讓幼兒規(guī)范、有序地在情境中學(xué)習(xí)、游戲中操作、主題中生活。戶外環(huán)境則體現(xiàn)趣味玩意，營造多元戶外游戲區(qū)域，提供多元化游戲材料，讓空間變得更富生機、更具魅力。在環(huán)境創(chuàng)變過程中，教師走近孩子、聆聽孩子，和孩子一起思考、協(xié)商、討論……有意識地創(chuàng)設(shè)課程化環(huán)境，引發(fā)支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘環(huán)境的教育價值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間互動，自己去發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境，在課程化的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)與生長，這是支持“生成”的第二步。

三、激活生成課程，追隨兒童發(fā)展

教師除了喚醒，還要幫助幼兒把零散的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，形成較為穩(wěn)固的體系。在課程游戲化精神的指引下，教師逐漸縮減預(yù)設(shè)活動的比例，給予教師更多自主開展活動的時間和空間，鼓勵教師在游戲、生活中敏銳捕捉幼兒的興趣點、關(guān)注點，分析其價值，可以生成整個主題活動、集體活動、個別化學(xué)習(xí)等。通過分層推進、定期分享、以點帶面的方法，逐步提高教師生成課程的能力，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)、快樂發(fā)展。

（一）融會直接經(jīng)驗

經(jīng)驗的系統(tǒng)性、多樣性、復(fù)雜性決定兒童需要持續(xù)不斷地感知、體驗、遷移、運用，從而漸進式、螺旋式地建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓幼兒在操作中增進對主題的了解，感受其特有的文化內(nèi)涵。

（二）結(jié)合節(jié)日契機

大班級組，改革了原先重陽節(jié)活動“一節(jié)課”的方式，開展以重陽為主題的繪本游戲化閱讀嘗試。每個班級根據(jù)孩子的興趣選擇相關(guān)繪本，追隨孩子興趣開展各類活動，繪本閱讀與生活活動、區(qū)域活動、戶外游戲、家園合作等相融合，一本繪本衍生出來的活動，持續(xù)一周、兩周甚至更長時間，充滿了游戲性，也讓孩子的體驗更加豐富、細膩、多元，對祖輩的尊敬、崇拜、感恩、關(guān)愛之情也隨之萌發(fā)。老師們感慨地說：當(dāng)我們站在兒童的角度思考課程、實施課程時，所謂的課程進度似乎被打亂了，學(xué)習(xí)節(jié)奏似乎也慢了下來，但孩子們卻有了更多自由思考、自由表達的機會。

（三）探索自然奧秘

一花一世界，一葉一菩提，自然與童年是美好的共同體。親自然課程也是我們生成課程的重點內(nèi)容，鼓勵孩子在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)生命的秘密和美好，體現(xiàn)出對生命和自然的尊重，這樣的課程不僅可以滿足孩子當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也能滿足他們成長的需要。

春季播種時節(jié)，正是幼兒親手種植植物的好時節(jié)。班中的自然角里，正好有去年秋天收集的小麥種子，孩子們提議開展種植小麥活動。在孩子的自發(fā)推動中，種植課程經(jīng)歷了：調(diào)查表中知多少、自主種植有分工、科學(xué)測量形式多、對比種植差別大、小麥長蟲怎么辦？收割小麥樂趣多……孩子親歷了“麥子的一生”，體驗是幼兒認識世界的重要方式，也是幼兒獲得知識和發(fā)展的重要途徑。孩子是幼兒園真正的主人，當(dāng)他們的各種想象和創(chuàng)造都被允許、被支持、被贊賞時，我們才幫助他們完成了真正意義上的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）追隨興趣需要

對于幼兒來說，興趣是專注投入主動探索的一種強大內(nèi)驅(qū)力。在語言活動《麻煩的蛋》后，幼兒對蛋寶寶產(chǎn)生了濃厚興趣。為滿足好奇心，課堂中生成了：蛋寶寶大調(diào)查、孵蛋小實驗、趣玩蛋寶寶系列活動……通過各種孩子感興趣的活動，豐富了對蛋的認知，拓展了經(jīng)驗，構(gòu)建了主題海報，展現(xiàn)歷程和發(fā)現(xiàn)。蛋寶寶活動不但給孩子帶來神奇、獨特的體驗，萌發(fā)“生命來之不易、愛護生命”的情感，也給老師留下了深刻的記憶，對課程有了全新的認識。這一系列活動受到了孩子、家長的喜愛與支持。原來，興趣是幼兒探索的快樂源泉，生活是最生動的活教材。

（五）優(yōu)化生活活動

生活即教育。“晨間簽到”“自主整理”“自主點心”“自主午餐”等生活活動組織，幼兒在輕松愉快、自然無痕的氛圍中，提升自我管理能力。

什么是自主散步？孩子討論起這個話題有很多想法，也能考慮到安全問題。接下來，去哪兒散步？誰來決定地點？孩子七嘴八舌，意見不一，幼兒園各個角落都有人想去一探究竟。有個人提出建議：可以把幼兒園畫下來，找出所有能去散步的地方，投票、輪流選擇。這個辦法獲得了大家的一致同意，他們迫不及待地畫起了幼兒園。通過自主討論、詢問老師，畫了一遍又一遍……最后的成稿有模有樣。孩子將名字貼上，能直觀地看出每個區(qū)域有多少小朋友想去。自主散步激發(fā)了孩子認時鐘的欲望，提高了對午餐時間的自我管理意識。他們開了一個辯論會，討論散步時可以做些什么，不可以做些什么，身體才更加健康。自由玩耍、觀察植物、感受太陽的溫度、聊天做游戲……玩得不亦樂乎。其中也遇到了問題，一起主動想辦法解決。

幼兒園課程建設(shè)之路漫長，教師將不斷走近游戲中的兒童，揭曉童年的秘密，打開啟迪兒童智慧之窗，和兒童一起探索如游戲般趣味橫生的世界。

（責(zé)編 楊 菲）