滕制金

隨著小學語文課堂教學改革的全面推進，新課標對作文教學也提出了新的要求。本文主要圍繞在小學作文教學中如何豐富語言、積累素材、體驗寫作快樂談幾點感悟。

凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。如何提高作文教學的有效性？是每位語文教師一直思考的問題。在小學階段出現(xiàn)了學生的作文千篇一律的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象跟小學作文教學一向提倡“先說后寫”有關(guān)?！跋日f后寫”對低中年級來說它的優(yōu)點確實很多，但我認為世界上沒有十全十美的東西。同樣“先說后寫”的方法如果不因文施教，因材施教，它也會帶來一定的負面影響。究其原因如下：

一是使學生思維定式，抑制了學生的創(chuàng)造力。許多語文教師都有這樣的體會，作文指導課上學生練說得太多，學生的作文就會千人一面，毫無新意。盡管教師一再強調(diào)要寫出自己的特點，要創(chuàng)新，但由于先入為主、思維定式的原因，學生實在很難創(chuàng)新。

二是不能充分調(diào)動全體學生的積極性。面向全體學生是素質(zhì)教育的核心，而有時先說后寫不能調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，反而給一些學生創(chuàng)造了偷懶的機會。雖然，學生練說的方法很多，個人自由說、同桌互說、小組討論等，看上去很熱鬧，但是有時讓學生站起來說，往往會冷場，或者只是優(yōu)秀生在那里唱獨角戲。

要解決這個問題“先寫后說”是較好的方法，其長處是：

一是能充分調(diào)動每個學生的積極性。因為教師要求學生寫完后馬上要交流，教師一看便知，并且寫時教師巡視個別輔導，全體學生個個都積極投入寫作，通過自主努力，分別達到各自的目標。

二是能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。學生的創(chuàng)造潛力是不可估量的，取消了緊箍咒，孫悟空就可大顯身手。小學生的作文力求真實，當學生已明白了作文的要求，又有話能說的時候，就讓學生自由寫。這樣作文的內(nèi)容、思路就不會千篇一律了。

三是使學生目標明確，保留自己的特色，借鑒別人的長處。學生通過實踐之后，遇到了哪些困難，心中有數(shù)，交流時就有了目標。這樣就做到了聽者有心，評者有意。特別是教師，肯定目的性強，希望通過交流、評講讓學生豁然開朗、恍然大悟，并且及時多方面表揚，讓學生保留自己的特點，借鑒別人的長處。

“先寫后說”與“先說后寫”一樣，不是萬能的，這兩種方法各有千秋，相輔相成。教師在選擇方法時一定要因文施教，因年級施教，才能提高作文教學的效率。那么，何時應(yīng)“先說后寫”，何時應(yīng)“先寫后說”呢？我認為最關(guān)鍵的一點要抓住時機，了解作文的難易和學生的認知水平。

在實踐中，我覺得對于以下幾種情況可以進行“先說后寫”：

對于一些離學生生活比較遠，初次練寫的作文應(yīng)該“先說后寫”，如：三年級下半學期，寫一個建筑物，要抓住特點，按照一定的順序?qū)懴聛?，由于學生初步練習寫建筑物，并且要言之有序，這是教學的難點，為了解決這個難點，我設(shè)計了三種言之有序的填空式的練說方法，讓學生模仿，然后再讓學生練寫，大部分同學都能得心應(yīng)手。

對于某一難點、某一片段可進行“先說后寫”。如：寫校園一角，主要抓住景物特點來描寫，練寫前可以讓學生分別說一說其中的一種重點景物，而次要的就不要讓學生說了，讓他們在寫時自由發(fā)揮。

對于低中年級的多幅圖的看圖寫話一般采用“先說后寫”。說時重點放在說清圖意，以及圖與圖之間的過渡。

對于一些創(chuàng)設(shè)情景的作文，一般“先說后寫”。如：說清一些比賽規(guī)則，或用點面結(jié)合的方法說說熱鬧的場面等等。由于事情剛剛發(fā)生，學生聽時目的性強，交流時能及時補充或更正。

低年級的作文教學重點應(yīng)放在“先說后寫”上。因為低年級學生掌握的書面詞匯還較少，可供學生在書面作文中運用的詞句遠遠不夠，還常會出現(xiàn)因識字量不夠而產(chǎn)生提筆忘字的現(xiàn)象，心中的意思無法用文字表達出來，限制了內(nèi)容的表達。

由此可見，在以下情況下，“先寫后說”更為妥當：

對于一些仿作的文章應(yīng)該“先寫后說”。當學生有話可說，并且有法可依，又不是第一次嘗試時，就應(yīng)該“先寫后說”。比如三年級下半學期的七次大作文（1.看圖寫話。2.一個建筑物。3.校園一角。4.一種蔬菜。5.可愛的小動物。6.一次勞動。7.一次游戲。）都有先說一說，再寫下來的要求。但我認為，指導時不能一個模式。因為這七種作文內(nèi)容本身的難易程度都是不同的，學生對它們的認知水平也是不平衡的，比如寫建筑物，就難度大，應(yīng)該“先說后寫”，而寫一種蔬菜或水果，由于第三單元小作文練寫過：一種花草樹木，第四單元又有典型的范文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，還進行了小作文練習“一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”。他們的寫法大同小異，再加上學生對蔬菜和水果十分熟悉，所以，再指導寫時，教師只需簡單講清要求、方法就可以讓學生寫了。

對于某些細節(jié)應(yīng)該“先寫后說”。當學生都有同一個題材時，如：教師帶領(lǐng)學生參觀或者游覽同一個地方，或者制作同一件東西，就應(yīng)“先寫后說”，只要學生如實去寫了，作文也肯定各有千秋，并有諸多趣味的。

對于高年級的看圖寫話，一般看清圖意后應(yīng)該“先寫后說”，因為看圖寫話的目的之一就是要訓練學生豐富的想象力，如果，再“先說后寫”，那等于把鳥裝進了籠子，折斷了學生想象的翅膀。

對于高年級的觀察生活的作文，應(yīng)該“先寫后說”，如寫一件有意義的事，對于學生十分熟悉的事物，等他們明確要求后，就應(yīng)該讓學生如實寫下來，寫完后及時評講、糾正，效果就好。

由此可見，“先寫后說”是教師不過早地向?qū)W生提供幫助，相反有意識地延長給予幫助的時機，在學生實在無法解決的情況下才給予幫助，這樣，可使學生獨立思考的能力得到最大發(fā)揮，不斷增強其學習能力。所以“先寫后說”確實有他的魅力，這樣，學生嘗試在前，教師點撥在后，在語言實踐中悟出規(guī)律，它既能讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)造力，又能鍛煉學生的審題能力。

說和寫從一年級就應(yīng)開始，兩者是互相配合，互相滲透的，說和寫要貫穿于小學各年級作文教學過程中，只是低年級可側(cè)重于說話訓練，中高年級可側(cè)重于寫的訓練，教師在作文教學的具體操作過程中，是“先說后寫”還是“先寫后說”應(yīng)該因材施教，應(yīng)該把學生當作學習的主體，選擇最恰當?shù)姆椒?，給學生一片自由的空間，自由翱翔。這樣的作文教學才是有效的。

（責編 孟 飛）