劉傳斌

摘 要：為了體現(xiàn)學生的主體價值，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，許多老師站在學生的角度，針對不同層次學生的學習能力以及個性化發(fā)展要求調(diào)整教學策略和教學方案，保障每一個學生都能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)個人的層次化發(fā)展。在高中物理教學的過程之中，有的老師以學習基礎(chǔ)較好的學生為出發(fā)點，采取符合學生個性化發(fā)展要求的教學策略和培養(yǎng)方案，在引導學生、鼓勵學生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)教學的針對性和有效性，讓學生能夠更好的掌握物理學習的精神和精髓，從整體上提高個人的物理學習成績。對此，本文以高中物理為分析的切入點，了解該學科教學之中培養(yǎng)資優(yōu)生的相關(guān)策略及要求，以期為提高課堂教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)物理人才培養(yǎng)目標提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；資優(yōu)生；培養(yǎng)策略

一.引言

我國素質(zhì)教育和新課程改革明確提出，學生才是教育教學的主體對象和出發(fā)點，老師需要堅持學生的核心地位，將課堂的主流權(quán)和選擇權(quán)教給學生，圍繞學生的個性化發(fā)展要求選擇教學策略和教學方案，保障學生能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。在高中物理教學的過程之中，資優(yōu)生的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂，促進教學資源的合理配置和利用，老師必須要調(diào)整教學策略，關(guān)注不同層次學生的學習能力以及物理學習水平，采取循序漸進的策略和手段來培養(yǎng)不同層次的學生，更好的實現(xiàn)學生的層次化發(fā)展，從而從整體上提高教學資源的使用效率和水平。

二、資優(yōu)生

資優(yōu)生主要是指在自主學習過程之中存在一定特長以及某種技能的學生和學生群體，這一部分學生的學習能力較強，同時具備一定的學習自信心，擁有較為充足的學習動力。與其他學生相比，資優(yōu)生對學習的需求更高，對此老師必須要注重教學策略的調(diào)整，關(guān)注人才培養(yǎng)的針對性以及有效性，讓資優(yōu)生能夠在自主學習的過程之中獲得老師相應的輔導，從而實現(xiàn)個人的良性成長。

三、高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)策略

從上午的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生的培養(yǎng)內(nèi)容和形式有所區(qū)別，老師需要站在資優(yōu)生的角度分析資優(yōu)生的特點以及優(yōu)勢，充分體現(xiàn)資優(yōu)生的自主能動性，保障資優(yōu)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學習動力，在老師的引導之下主動參與不同的物理實踐活動，對物理這門學科有一個深刻的認知和理解，從而實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（一）選擇合適的知識點引導學生延伸學習

資優(yōu)生的學習能力較強并且有著較好的學習基礎(chǔ)，這一部分學生在物理學習的過程之中往往認為物理知識比較簡單，自己能夠掌握所有的知識點，但是在完成自主學習任務之后，卻遇到了諸多的困難和障礙，因此這部分學生會產(chǎn)生一定的消極心理，長此以往就會使得資優(yōu)生出現(xiàn)懷疑自我的現(xiàn)象，嚴重挫傷了個人的主觀能動性，無法站在宏觀的角度對物理知識有一個深刻的認知和理解。對此，高中物理老師必須要意識到這一現(xiàn)實問題的產(chǎn)生原因，老師必須要引導學生進行研究，并分析學生的個性化發(fā)展要求，幫助學生結(jié)合個人有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的識別，從而選擇符合個人學習能力的知識點，真正的實現(xiàn)延伸學習。另外學生是課堂教學的主體，在引導學生鼓勵學生的過程之中老師需要將課堂交給學生，讓學生在一個更加自由的環(huán)境之中自主選擇相應的學習板塊和知識點，以此來實現(xiàn)舉一反三和學以致用，保證自己產(chǎn)生更多的學習動力和學習意愿。

其中案例分析所發(fā)揮的作用比較明顯同時備受老師的好評，老師可以挑選高中物理教材之中比較典型的案例，通過案例的解讀來讓學生對物理知識板塊有一個深刻的理解。為了調(diào)動學生的參與積極性，老師還可以將案例分析與小組教學實踐活動相聯(lián)系，加深學生對物理概念的理解和認知，鼓勵和引導學生不斷地拓寬個人的思維領(lǐng)域，真正實現(xiàn)深度學習，在問題意識的引導之下進行自主思考和自主學習。

四、引導學生結(jié)合和自己的學情完成研究學習任務

不同資優(yōu)生的學習態(tài)度以及學習能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的學習需求差異較大，但是大部分資優(yōu)生的學習基礎(chǔ)比較扎實，個人的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力較強，因此老師可以以提升學生的聚合思維為基礎(chǔ)，了解學生目前的學習能力和學習態(tài)度，設(shè)置針對性的學習任務，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中主動的完成老師所布置的學習任務，在老師教學目標的引導之下實現(xiàn)延伸學習，促進個人學習能力及學習水平的綜合提升。

比如物理老師可以也在完成主題教學環(huán)節(jié)之后布置課外學習任務。在一個摩天大樓之下丟下一個小的鉛球，這么這個小的鉛球極有可能會傷害到摩天大樓之下的行人，這種說法比較夸張，但是能夠在第一時間吸引學生的注意力，調(diào)動學生問題探究的欲望，老師可以在引導學生的過程之中鼓勵學生發(fā)揮個人的特長以及想象力，對這枚小鐵球的重量進行簡單的測量，然后了解相關(guān)的物理知識，讓學生利用所學習到的物理知識進行深入淺出的分析和判斷，不斷調(diào)動個人的學習熱情，從而獲得更多的學習成就感。學生參與整個實驗環(huán)節(jié)之后，老師需要對學生的學習層次、學習態(tài)度和學習質(zhì)量進行綜合的考量，落實好后期的教學評估環(huán)節(jié)，關(guān)注對學生的表揚以及肯定，將過程評估和結(jié)果評估相聯(lián)系，讓學生意識到個人的不足以及優(yōu)勢，從而主動的調(diào)整后期的學習方向以及學習策略，真正實現(xiàn)個人學習能力及學習水平的綜合提升。

五。引導學生深入物理概念學習，建立完善的物理知識體系

盡管高中物理教學的實踐性以及應用性比較明顯，但是大部分的教育教學實踐活動都離不開簡單理論基礎(chǔ)知識的學習。為了給學生打下堅實的基礎(chǔ)，在引導資優(yōu)生的過程之中，老師需要以物理概念的學習為基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建完善的物理知識體系和框架，了解每一個學生的學習能力以及學習偏好，將情境教學、小組教學與學生的自主實踐活動相聯(lián)系，拓寬學生的思維領(lǐng)域，鼓勵和引導學生在思維探索的過程之中培養(yǎng)良好的學習行為習慣，對不同物理概念之間的相同之處以及差異點進行簡單的分析。另外概念的學習還能夠降低學生的理解難度，讓學生意識到物理知識學習的層次性以及漸進性，從而主動的在老師的引導之下實現(xiàn)舉一反三和學以致用，利用所學習到的物理知識解決生活實踐中相關(guān)問題，提高個人的實踐動手能力以及水平，主動的在與老師進行溝通和互動的過程之中解決個人在高中物理學習時所遇到的困難和障礙。

六、結(jié)語

高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復雜，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時間和精力，積極調(diào)動學生的學習熱情和學習意愿，保障每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，從而對物理學習有一個深刻的認知和理解。

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