張繼成

初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難。微課是指以短小的教學(xué)視頻為主要載體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，把物理知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而取得更好的教學(xué)效果，提高課堂時(shí)效。

設(shè)置情境，生動(dòng)演示

物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律與多數(shù)的物理概念都是通過物理實(shí)驗(yàn)而得出。而初中學(xué)生也是首次接觸學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，自身動(dòng)手能力和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解都是空白的，而物理實(shí)驗(yàn)又能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展十分重要，那么高效地利用“微課”，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論就尤為重要。在初中物理教學(xué)中，我們可以將教師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課視頻，將物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)利用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并且教師也被解放出來，從而能夠在學(xué)生中巡視，隨時(shí)都能幫助解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問題，這樣可以讓更多的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

運(yùn)用微課在課中解決教學(xué)重難點(diǎn)

很多物理知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往這將不斷削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，而且可以為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

提供多種啟發(fā)，指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學(xué)生有目的地逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而“微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如在講解力學(xué)時(shí)，有部分學(xué)生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復(fù)的講解又會(huì)影響大部分同學(xué)的課堂效益，那么通過“微課”再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)課”，針對(duì)性就要強(qiáng)得多。

初中學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不集中或者集中時(shí)間較短，并且好動(dòng)，上課聽講不能一直都集中注意力，那么就有一部分知識(shí)點(diǎn)可能就沒聽懂或者理解不深刻。由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能利用45分鐘的時(shí)間幫助每一位學(xué)生解決各自的問題。這樣大部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有或多或少的疑點(diǎn)和不理解的內(nèi)容，長(zhǎng)期以來必然會(huì)使學(xué)生的疑點(diǎn)積累下來不能解決。這時(shí)微課的作用就可以體現(xiàn)出來了，微課視頻在班級(jí)群或者其他教學(xué)交流論壇分享后，每位學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)就變得更具有針對(duì)性和普遍性。

學(xué)生課后去聽“微課”，可以有選擇性和針對(duì)性地去聽，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納?？偨Y(jié)歸納是每個(gè)人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)不會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)生，他對(duì)課堂知識(shí)的理解就會(huì)停留在感性認(rèn)識(shí)層面上，而不能升華到更深層次的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)總結(jié)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來投入工作都是非常重要的，歸納總結(jié)能力能夠有助于學(xué)生形成總結(jié)分析問題的思路方法，并能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)，從而能夠達(dá)到舉一反三、獨(dú)立解決問題的效果。良好的習(xí)慣與能力要從小培養(yǎng)。教師可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，幫助學(xué)生形成自主歸納總結(jié)的習(xí)慣與能力。

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)

微課輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，接受起來不會(huì)感到困難，同時(shí)配合視頻，更顯得直觀形象，非常容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象。微課程學(xué)習(xí)理念的一個(gè)基本價(jià)值是邀請(qǐng)所有學(xué)生參與，在課程與學(xué)生的生成性互動(dòng)中表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生的尊重。學(xué)生是具有主體意識(shí)的存在，學(xué)習(xí)是一個(gè)生命自主活動(dòng)的過程，如果將學(xué)生置于被動(dòng)地位，我們的任何課程都將是毫無生機(jī)的，乏味而又枯燥，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，微課程的生動(dòng)資源，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種求知的欲望。

學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、知識(shí)掌握情況選擇適合自己的微課，可以變成學(xué)習(xí)的主人，能夠從學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂。在快樂中學(xué)習(xí)的效率是不言而喻的，我們教學(xué)的最終目的就是把孩子培養(yǎng)成自己會(huì)學(xué)習(xí)的人。俗話說， “授人以魚，不如授人以漁”，只有教會(huì)了他們方法，并培養(yǎng)出好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

總之，在初中物理教學(xué)中，加強(qiáng)微課的應(yīng)用具有十分強(qiáng)烈的必要性。為了確保課堂實(shí)效的提升，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，從課內(nèi)向課外延伸，強(qiáng)化師生交流，掌握應(yīng)用技巧，拓展學(xué)習(xí)空間，最終提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，并為此而不懈努力。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)）