劉黎

摘 要：研究生作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，研究生教育結構的優(yōu)化有助于提高研究生教育質量與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的契合度。研究生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及的主體復雜多樣。將協(xié)同理論運用到研究生發(fā)展這一具體領域，通過發(fā)揮各主體聯(lián)合優(yōu)勢，建立組織之間的多種協(xié)同形式，進行高水平、深層次的合作與交流，有助于豐富研究生培養(yǎng)體系建設。通過對研究生整體培養(yǎng)體系中目標達成、培養(yǎng)主體、運行機制、內外部環(huán)境進行了分析，構建了研究生協(xié)同培養(yǎng)框架，結合西安科技大學安全科學與工程學科的發(fā)展及研究生培養(yǎng)模式，驗證了協(xié)同育人機制的適用性。結果表明，依托特色運作的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是“雙一流”建設背景下提高研究生培養(yǎng)質量的途徑之一。

關鍵詞：協(xié)同培養(yǎng);機制;研究生教育;探究;實踐

中圖分類號：X 936?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-7312（2019）03-0371-05

Abstract：Postgraduate are an important combination point of the first productivity of science and technology，the first resource of talents，and the first impetus for innovation.The optimization of postgraduate education structure helps to improve the conformity between the quality of postgraduate education and the needs of social and economic development.Postgraduate training is a systematic project，involving complex and diverse subjects.It applies synergy theory to the development of postgraduate.By exerting the joint advantages of each subject，a variety of synergistic forms among organizations can be established to carry out high-level and deep-level Cooperation and exchanges，which is helpful to enrich the construction of postgraduate training system.This paper built a collaborative training framework for postgraduate by analyzing the goal achievement，training subject，operation mechanism and internal and external environment in the overall training system for postgraduate，and verified the applicability of the collaborative education mechanism by combining the discipline development and postgraduate training model of safety science and engineering disciplines of Xi’an University of Science and Technology.The results show that the collaborative training innovative model relying on the characteristic operation is one of the ways to improve the quality of postgraduate training under the background of “double first-class” construction.

Key words：collaborative training;mechanism;postgraduate education;exploration;practice

0 引 言

2012年5月7日，國家正式啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”），該計劃將“人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升”作為核心任務，旨在推進政府、高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)的深度融合，不僅在科學研究上探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，也在人才培養(yǎng)上營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的空間、氛圍和環(huán)境[1]。

研究生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及的主體復雜多樣，不僅直接與研究生教育內部主體相關，而且涉及到外部主體。因此，想要優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程，不能將眼光僅僅局限于研究生教育機構內部，必須跨越組織邊界，建立組織之間的多種協(xié)同形式，形成長期密切的合作關系[2]。因此，借鑒系統(tǒng)理論和協(xié)同理論來分析研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制中的構成要素、運行過程和整體優(yōu)化，以此改善和提高研究生培養(yǎng)質量，使其更好地發(fā)揮和實現(xiàn)研究生教育在科技創(chuàng)新和社會服務中的應用功能，具有非常重要的理論指導意義[3]。

1 研究生協(xié)同培養(yǎng)機制構建

隨著“2011計劃”提出和實施后，針對研究生培養(yǎng)過程中多主體、多環(huán)節(jié)共同協(xié)作的特點，運用系統(tǒng)理論分析、探索并構建研究生培養(yǎng)機制的合理路徑和方向已被國內外廣大學者認可，并在學術界達成共識。協(xié)同培養(yǎng)是高校研究生培養(yǎng)的有效方式，是推動研究生教育發(fā)展的重要舉措，也是“雙一流”建設背景下提高研究生質量的必然選擇。

1.1 理論基礎

1.1.1 系統(tǒng)理論

系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，所謂系統(tǒng)是指由2個或2個以上的元素（要素）相互作用而形成的整體。系統(tǒng)理論認為，系統(tǒng)具有多元性、相關性和整體性等基本特征，多元性是指系統(tǒng)一般有多個要素組成;相關性是指組成系統(tǒng)的各元素按照一定的方式相互聯(lián)系、相互作用;整體性則是系統(tǒng)的基本特征，并以加和式整體性和非加和式整體性存在，其中我們關注的后者就是系統(tǒng)各要素之間通過相互作用而產(chǎn)生了有利于系統(tǒng)發(fā)展和創(chuàng)新的新屬性，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

1.1.2 協(xié)同理論

“協(xié)同學”是20世紀70年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，是一門研究系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)相互競爭與和合作的科學。協(xié)同理論的核心為“多元互動、協(xié)同發(fā)展”，即實質在于強調事物或系統(tǒng)在發(fā)展過程中內部各要素或各子系統(tǒng)之間保持合作性、整體性的狀態(tài)。并表現(xiàn)為以下幾個主要特征：①目標性;②關聯(lián)性;③動態(tài)性。

1.1.3 協(xié)同機制

從系統(tǒng)和協(xié)同角度認知“機制”，意指由事物的內在規(guī)律及其與外界事物的聯(lián)系所形成的工作系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，各要素之間彼此聯(lián)系、制約及互動調節(jié)，使系統(tǒng)在自組織過程中結構優(yōu)化、效能提升。研究生培養(yǎng)的整體機制，主要包括研究生培養(yǎng)動力機制、運行機制、保障機制和評價機制，這4個子機制相互聯(lián)系，相互支撐，共同構建和強化了研究生協(xié)同培養(yǎng)各主體間的聯(lián)系，從而不斷推進和實現(xiàn)以人才培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)整體機制的長期、持續(xù)和合理運行。

1.1.4 研究生協(xié)同培養(yǎng)框架構建

研究生協(xié)同培養(yǎng)，內在理念著眼于產(chǎn)、學、研用貫通，使創(chuàng)新成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力;外在建設表現(xiàn)為機制建設，以體制機制保障協(xié)同實現(xiàn)。

從研究生培養(yǎng)涉及的主體分工而言，政府實施宏觀調控，高校負責培養(yǎng)，科研院所負責資源互補，企業(yè)與社會負責質量監(jiān)督、評估和反饋。四大“主體”圍繞全面提高研究生培養(yǎng)質量，在培養(yǎng)過程中，從需求契合、資源互補、過程銜接、標準整合4個主體關系出發(fā)，構建協(xié)同培養(yǎng)機制框架，如圖1所示。

2 協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐

從國家發(fā)展規(guī)劃中，研究生教育結構的優(yōu)化有助于提高研究生教育質量與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的契合度。而將協(xié)同理論運用到學院研究生發(fā)展這一具體領域，通過發(fā)揮各主體聯(lián)合優(yōu)勢，進行高水平、深層次的合作與交流，有助于豐富研究生培養(yǎng)體系建設。

圍繞這一總體目標，西安科技大學安全學院學位與研究生教育的發(fā)展定位為：立足西部，輻射全國，走向世界，瞄準世界安全科技前沿，圍繞國家安全生產(chǎn)重大需求，實行了學院監(jiān)控、學科把控、團隊集中和導師具體負責的四維立體研究生培養(yǎng)管理模式;學科以省部共建為依托，以國家教學團隊和省部創(chuàng)新團隊為主體，以國家工程實踐中心和省級實驗示范中心為教學支撐，以博碩士點和博士后流動站為人才培養(yǎng)平臺，以教育部重點實驗室、陜西省煤火災害防治重點實驗室和陜西省工業(yè)過程安全與應急救援工程技術研究中心為科研平臺，以國家和省部工程中心為成果轉化基地，“六位一體”運作，形成了“政產(chǎn)學研用”相融合的開放共享平臺，現(xiàn)已成為礦業(yè)特色鮮明的安全科學研究和創(chuàng)新型高層次技術及管理人才培養(yǎng)基地。

2.1 校內協(xié)同培養(yǎng)模式建構

目前，校內各主體聯(lián)合參與研究生培養(yǎng)的意識較低，校內資源分配不合理且共享率低，團隊合作以及研究生培養(yǎng)機制的建設停留在表面，缺乏深度。針對于次，要構建研究生校內協(xié)同培養(yǎng)模式，以“協(xié)同”為手段，貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。

2.1.1 加強校內協(xié)同培養(yǎng)團隊建設

安全科學與工程一級學科下設安全科學、安全技術、安全系統(tǒng)工程、安全與應急管理、職業(yè)安全健康、礦山災害力學、安全信息系統(tǒng)及工程7個二級學科，成立了安全技術研究所、消防科學技術研究所、城市公共安全研究所、安全風險管控研究所等13個研究所（中心），其組成人員為不同學術背景、知識結構、研究方向的導師，目前配備有包括熱重-紅外-氣質聯(lián)用分析系統(tǒng)、掃描電子顯微鏡、大型煤自燃發(fā)火試驗臺等94套大型精密儀器的多個實驗平臺，以支撐各個研究方向的科研和教學工作，同時建設有煤與瓦斯突出參數(shù)測試實驗室、氣體與粉塵爆炸防控實驗室、安全人因工程實驗室、礦山救援通信實驗室等25個可供研究生教學實踐的實驗室，完善培養(yǎng)體系和科研資源可為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和團隊培育方面提供條件保障。同時以雙一流建設為契機，在教授委員會和學科帶頭人的指導下，利用重大科技項目的申報和研究，加強校內不同學科導師的合作，促進研究生積極參與科研項目，實現(xiàn)跨學科研究和不同領域知識融合，逐步實現(xiàn)協(xié)同教學、協(xié)同科研和協(xié)同管理。

2.1.2 建立健全科教協(xié)同育人機制

學院依托國家級人才、省級教學名師及科研優(yōu)勢，促進教學和科研的深度融合，完善協(xié)同育人平臺的搭建。一方面，加強交叉學科和各研究所科學研究人員的聯(lián)系與交流，以項目研究和聯(lián)合培養(yǎng)為紐帶，統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，將科研資源上升到校所共享資源，實現(xiàn)不同實驗室、設備以及數(shù)據(jù)的共享;另一方面，以學院綜合改革為契機，在制度設計和目標導向上，改善“輕教學、重科研”的局面，引導教師從科學研究及科技成果中將最新的成果及學術前沿熱點，轉化為課堂教學和課外科技競賽資源，增強課堂教學和科技實踐的知識廣度、深度和前瞻性，全面提升課堂內外教學指導質量，構建“科研反哺教學-教學促進科研”雙向互動的“專業(yè)學習—科學研究—社會實踐”的人才培養(yǎng)模式[4]。

近5年，該學科獲批國家級科研項目61項，省部級科研項目65個，承擔國家973計劃項目1項，國家自然科學基金重大儀器專項1項，國家重點研發(fā)計劃項目3項，國家自然科學基金項目36項，國際交流合作項目3項，年人均橫向科研經(jīng)費40余萬元。安全學院研究生導師隊伍中，目前有科研任務的導師占100%，充足的項目和經(jīng)費能夠滿足高層次和各類型研究生的培養(yǎng)需求。

2.1.3 構建協(xié)同培養(yǎng)的質量保障體系

研究生培養(yǎng)過程主要包括招生、課程學習、科研訓練、社會實踐和學位論文等階段。對研究生培養(yǎng)過程進行考核是把控培養(yǎng)質量、衡量培養(yǎng)水平，全面提高研究生培養(yǎng)質量的有效途徑。而質量保障核心要素是不斷完善研究生協(xié)同培養(yǎng)的考核機制，充分發(fā)揮各培養(yǎng)主體的協(xié)同督導作用。即成立由教師委員會、教學督導組、導師及教輔人員考核小組對課程學習、論文開題、論文中期檢查、論文審閱、預答辯及答辯督導考核小組，從獲取規(guī)定的課程學分、參與的科研和課外競賽項目、學術論文及學位論文的水平等不同維度考核理論研究能力和科研實踐創(chuàng)新能力并實行末位淘汰制度，全面保障研究生培養(yǎng)質量。

2.2 校外協(xié)同培養(yǎng)模式建構

目前，研究生培養(yǎng)過程中的聯(lián)合培養(yǎng)、合作交流成為研究生培養(yǎng)質量的重要保障，也成為研究生教育的新常態(tài)。發(fā)揮研究生培養(yǎng)各主體優(yōu)勢，集中利用各方主體的資源建設一批具有重大影響力的協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學研聯(lián)盟，提高合作交流的水平與深度，是不斷探索研究生協(xié)同培養(yǎng)的可行路徑[5-8]。

2.2.1 加強與行業(yè)企業(yè)深度合作，深化校企、校所協(xié)同育人? 安全科學與工程學院研究生培養(yǎng)堅持以國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)作為重要路徑，深化人才培養(yǎng)供給側改革，完善產(chǎn)學研協(xié)同育人機制[9-12]。學院先后與陜西省公安消防總隊、陜西煤業(yè)化工集團、神東集團、兗礦集團、中國神華寧夏煤業(yè)集團等20余家企業(yè)建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地，年均聯(lián)合培養(yǎng)20余名研究生。一方面，以項目為依托，給研究生提供充足的參與科技項目的機會，使他們接受系統(tǒng)嚴格的實踐訓練，培養(yǎng)從事科學研究的志趣，學會科學研究的方法和規(guī)范。同時，利用學院多學科、多成果、多人才的優(yōu)勢，聯(lián)合科技攻關以解決企業(yè)存在的技術難題，實現(xiàn)互惠、雙贏。另一方面，通過企業(yè)設立各級各類研究生科研創(chuàng)新基金，增強科技創(chuàng)新能力。如學院設立的賽力瓏創(chuàng)新資金，每年資助10余名研究生開展基礎性和前沿性科學研究，提高研究生的原始創(chuàng)新能力。

2.2.2 加強導師隊伍建設，深化協(xié)同育人力度

研究生導師隊伍是影響研究生培養(yǎng)質量的關鍵所在。目前，本學科共有校內研究生導師54人，其中博士生導師13人，為適應高水平、高層次人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需要，在導師新的遴選辦法和考核標準實施后，2016年和2018年導師的數(shù)量有了明顯提高，較2015年分別增長了44.8%和28.6%，師生比也從2015年10∶1降至2018年6∶1，中青年指導教師和具有副高以上職稱占比分別為70.4%和65%，具有博士學位的指導教師占比為88.9%，校內導師結構得到改善，師資力量逐步加強。導師的結構如圖2所示。

為進一步優(yōu)化導師結構，加強協(xié)同指導質量，近3年，學院通過遴選和聘用等多種途徑選聘校外導師40余名，其中包括行業(yè)、企業(yè)和研究生具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術人員和企業(yè)管理人員。目前，校內外導師數(shù)量基本持平，校內外導師以研究生培養(yǎng)基地共建和聯(lián)合科技攻關實際技術難題為抓手，全面考慮各層次不同類型研究所的培養(yǎng)標準和要求，發(fā)揮不同主體導師的智慧和能量，優(yōu)勢互補，聯(lián)合指導，共同設計人才培養(yǎng)方案、課程教學、實踐探索、科學研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進研究生培養(yǎng)過程中理論知識和生產(chǎn)實踐相結合，優(yōu)化研究生知識、能力與綜合素質結構。

2.2.3 搭建廣泛而又高質量的學術交流平臺

參與學術交流活動是研究生提高學術水平和科研創(chuàng)新能力的重要途徑之一[13-16]。學院不斷深化研究生培養(yǎng)模式改革，以“胡楊人才”暑期夏令營、學術論壇、科研創(chuàng)新實踐競賽為平臺，推出了一系列研究生學術交流與創(chuàng)新活動。如2012年成功舉辦了礦業(yè)安全博士生學術論壇、2018年成功承辦了世界礦山通風大會，從2015年開始舉辦研究生學術論壇暨創(chuàng)新實驗設計大賽，已成為學院研究生學術交流品牌活動，研究生參與率達到了90%以上。

通過提供與同行專家或者不同領域的專家學者交流的平臺，旨在拓寬研究生的學術視野，啟迪智慧，激發(fā)靈感。

3 基于研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的成效

在國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略背景下，我國研究生教育綜合改革正在推進各參與主體科教資源的整合配置，在戰(zhàn)略合作、優(yōu)勢互補、培養(yǎng)高端人才等方面形成了比較完善的制度體系和協(xié)同機制。匯聚各培養(yǎng)主體的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素，突破各主體間體制機制壁壘，建立必要的運行與保障機制，調動各方積極性，實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，已成為研究生各培養(yǎng)主體的共識。

3.1 學科發(fā)展及人才培養(yǎng)情況

在具有深厚學術造詣和良好師德風范的三代帶頭人的帶領和培養(yǎng)下，安全學科經(jīng)過數(shù)十年的建設與發(fā)展，現(xiàn)已形成了煤火科學與防控技術、礦井通風與瓦斯災害防治、礦山設備安全與救援技術、安全管理與安全系統(tǒng)工程等科研力量雄厚，師資結構合理的特色研究方向。

2017年，安全科學與工程學科在全國第四輪學科水平評估中獲評A-，列為陜西省A類優(yōu)勢學科。

2009—2018年，該學位授權點共培養(yǎng)全日制碩士生500余名，在職工程碩士百余名，工學博士120余名，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展提供了智力支撐和人才保障具體數(shù)據(jù)如圖3，圖4所示。研究生的生源機構進一步得到優(yōu)化，質量得到進一步提高。目前，碩士研究生在校生規(guī)模為280余人，博士為40余人。

3.2 研究生獲獎及國際交流

隨著研究生協(xié)同培養(yǎng)機制的不斷完善，研究生的學術貢獻率逐年提高，國際化交流和培養(yǎng)取得了較快發(fā)展。近2年，獲研究生國家獎學金共19人，其中博士8人，碩士11人，獲省優(yōu)秀博士論文3篇，獲省部級科技獎9項，25人獲省部級科技競賽獎，發(fā)表國內核心及以上論文242篇，SCI，EI檢索93篇，2名博士生獲得國家留學基金委公派留學資格，資助20名研究生赴德國弗萊貝格工業(yè)大學、波蘭克拉科夫 AGH理工大學等交流學習。

3.3 存在問題

深化研究生教育改革需要多方參與，但目前培養(yǎng)對象和培養(yǎng)責任主體的地位弱化或主體責任不明確等問題不同程度地存在;學科交叉融合不夠，資源共享不足，跨學科發(fā)展面臨著人事、資源共享和文化意識壁壘;校企雙方對人才培養(yǎng)質量標準和培養(yǎng)質量預期與評價存在明顯差異，少數(shù)兼職導師存在精力投入不夠，合作溝通機制不暢、高層次合作深度不夠等問題;研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地存在重申報、輕建設的現(xiàn)象。在當今研究生教育不斷變革的形勢下，研究生協(xié)同培養(yǎng)這一特點將會被賦予更寬廣的內涵和外延。

4 持續(xù)提升計劃及措施保障

以“經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)、高等教育發(fā)展新要求、省部共建深度推進”為契機，依托學科和學院的歷史優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢以及在煤炭安全生產(chǎn)工程領域良好的研究與工程背景優(yōu)勢，在國家五大發(fā)展理念引導下，創(chuàng)造條件，統(tǒng)籌規(guī)劃，促進學科隊伍建設，加快平臺建設，完善協(xié)同培養(yǎng)機制建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

依托特色運作模式，打造開放共享平臺體系。依托“六位一體”特色運作模式，強力打造“產(chǎn)學研用”相結合的開放共享平臺體系，為高層次人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務營造優(yōu)良的條件和環(huán)境。

開闊國際視野，提升國內外影響力。依托系列國際會議，強化與美國、奧地利、德國、波蘭、挪威、孟加拉等地的高等院校和機構在人才培養(yǎng)和科技方面的合作交流，進一步推動國際合作和交流。

5 結 語

研究生教育不但是高層次創(chuàng)新型人才和高水平科學研究的關鍵支撐，更是“科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點”安全學院研究生學位與研究生教育自1993年安全技術及工程學科獲得碩士學位授予權，經(jīng)過25年的的快速發(fā)展，現(xiàn)已形成“特色鮮明、結構合理、師資雄厚”的高層次人才培養(yǎng)體系，但對標“雙一流”建設，需從資源開放共享平臺建設、國際交流與合作等方面強化內涵建設，提升協(xié)同育人水平等方面，全面提高研究生培養(yǎng)質量。

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（責任編輯：張 江）