周長玲

新時期隨著國家素質(zhì)教育理念的深入實施，對于低年級語文課堂教學(xué)來說，教師也在積極探索激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而更好地引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)人文素養(yǎng)全面提升的對策和方法。課堂口令作為一種教學(xué)工具，近年來在語文課堂上應(yīng)用比較普遍。本文針對低年級語文教學(xué)，探討了課堂口令的應(yīng)用形式以及重要意義，以供參考。

低年級 語文課堂口令 應(yīng)用 意義

【中圖分類號】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0062-01

課堂口令作為語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和方法，近年來隨著新課改的實施，語文教師也在積極探索如何將課堂口令與語文教學(xué)內(nèi)容有效融合的新方法，通過應(yīng)用課堂口令，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入，可以促進(jìn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作為，更好地提升語文學(xué)習(xí)自信。加強(qiáng)低年級語文課堂口令應(yīng)用探析，具有重要的積極的教育意義。

1.課堂口令的內(nèi)涵及形式分析

課堂口令是從軍事口令而開發(fā)出來的，它遵循了軍事口令內(nèi)容清晰、語言簡潔的原則，具有短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)勢，目前在課堂教學(xué)中，越來越多的教師對課堂口令日益青睞，通過在課堂上引入相關(guān)的課堂口令，可以提高課堂教學(xué)的節(jié)奏感，進(jìn)而更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的靈活性，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

常用的課堂口令通常分成以下幾種：

一種是紀(jì)律管理類口令。該口令主要是以下達(dá)命令的口吻來進(jìn)行設(shè)計，主要內(nèi)容和班級相關(guān)的紀(jì)律管理制度等相吻合，通過設(shè)置簡單的紀(jì)律管理類口令，進(jìn)而更好地讓學(xué)生提高規(guī)范意識、紀(jì)律意識和能動意識，更好地便于教師控制教學(xué)節(jié)奏。比如在課堂上上課之前教師通常應(yīng)用的紀(jì)律管理類口令內(nèi)容“鈴聲響，進(jìn)教室，安安靜靜等老師，抬頭挺胸坐得正，看黑板，腳放平”等，通過簡短的語言和富有節(jié)奏的語言韻律，讓學(xué)生能夠直觀地了解所要表達(dá)的內(nèi)容，并且逐漸內(nèi)化于行，提高自覺性。

一種是組織教學(xué)類口令。該口令主要應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，教師圍繞拿書背誦、書寫等姿勢等來編制比較短小的口令，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)范要求，進(jìn)而逐漸形成良好的習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)等打下堅實的基礎(chǔ)。比較有代表性的口令有“小眼睛，看黑板。身體，坐直；兩手，放好；保持，安靜；準(zhǔn)備讀書，拿起課本”、“要發(fā)言，先舉手，起立站直再開口。老師講課認(rèn)真聽，作業(yè)整齊又干凈”等等。另外教師還可以在教學(xué)過程中為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，或者更好地將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，進(jìn)而創(chuàng)作一些口令，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解和領(lǐng)會，比如“請你跟我這樣做我就跟你這樣做”等。

此外還有一種口令，教師主要是為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為，通過采取相關(guān)的獎懲措施，讓學(xué)生意識到什么是對錯，進(jìn)而更好地樹立正確的行為意識，這類口令稱之為獎懲類口令，比如夸獎類的口令“棒棒棒，你真棒”；再如處罰類的口令“丟丟丟，誰誰誰要加油”。

2.在低年級語文課堂口令的應(yīng)用探析

在低年級語文課堂教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)匾胝n堂口令，可以更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，具體應(yīng)用意義有：

（1）通過引入課堂口令，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的意識和習(xí)慣。小學(xué)生本身正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心智尚未成熟，很多好習(xí)慣沒有養(yǎng)成，需要教師正確的加以引導(dǎo)，加上小學(xué)生活潑好動、好奇心比較強(qiáng)，所以更需要教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用，才能更好地助力成長。課堂口令精簡短小，且節(jié)奏感強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，教師可以通過編制簡短的口令讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后根據(jù)自己的理解和教師的示范來進(jìn)行執(zhí)行，讓他們快速反應(yīng)，聽到口令立即行動，調(diào)動參與學(xué)習(xí)、游戲等積極性，并且通過日常的口令和動作訓(xùn)練，提高學(xué)生的自律意識。

（2）引入課堂口令，可以更好地幫助教師控制教學(xué)節(jié)奏。在低年級語文課堂教學(xué)中，知識分布比較多，且很多內(nèi)容比較抽象，需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，才能確保教學(xué)活動的有序開展，在課堂教學(xué)中有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，或者突然想要其他的事情，容易開小差，或者出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椋@時教師為了更好地保證課堂活動的有序開展，要注意多觀察他們的行為，針對出現(xiàn)不良動作的學(xué)生，可以走到他們的跟前，來進(jìn)行引導(dǎo)，通過口令的方式“小眼睛，看黑板。身體，坐直；兩手，放好；保持，安靜”來提醒學(xué)生，好好上課，給他們提示，也可以通過這種方式，避免發(fā)生沖突等，促進(jìn)教學(xué)活動正常進(jìn)行。

（3）通過引入課堂口令，提升學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面在課堂教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)匾胝n堂口令，教師可以將其與游戲教學(xué)等模式進(jìn)行融合，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合自己的理解來表達(dá)自己的觀點，比如設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性口令“誰最棒？我最棒”，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)，更好地促進(jìn)知識分享和教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)信心。另一方面教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)難點等與學(xué)生一起編制相關(guān)的口令，通過歌曲或者多媒體視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，開發(fā)學(xué)生潛能，在口令創(chuàng)作過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行融合，逐漸構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，激發(fā)發(fā)散意識和創(chuàng)新水平，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

總之，在低年級語文課堂口令應(yīng)用方面，可以有效的借助課堂口令來規(guī)范行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，當(dāng)然口令的應(yīng)用要把握適度、科學(xué)的原則，才能提高應(yīng)用成效。

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