郭君

摘要：節(jié)奏是音樂生命力的表現(xiàn)，音樂教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練必不可少，教師在教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，便能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生都會(huì)身心愉快地陶醉于音樂的海洋。

關(guān)鍵詞：音樂? 節(jié)奏訓(xùn)練? 寓教于樂

音樂對(duì)于學(xué)生而言是非常具有吸引力的，但是在不同的年齡、不同的階段，他們的喜好也會(huì)各不相同。2017年暑假，一檔《中國(guó)有嘻哈》節(jié)目火遍全國(guó)，讓Hiphop 文化從小眾走向了大眾。而Hiphop 音樂中的念白部分rap/rapping，則與其他流行音樂有著明顯的不同，它是一種配合節(jié)拍的念白方式，在拋開音高、旋律線等其他音樂元素后，利用節(jié)奏這一元素，塑造音樂形象，在國(guó)內(nèi)被翻譯為“說唱”。這種形式節(jié)奏感強(qiáng)，易學(xué)、有趣，也是現(xiàn)今初中生最好奇、最感興趣的音樂形式之一。

作為一名中學(xué)音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今中學(xué)生普遍對(duì)音樂課本上的內(nèi)容不感興趣，更喜歡自己課后聽或唱流行歌曲。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)音樂懷有濃厚的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。那么能不能借著說唱音樂的“東風(fēng)”，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢？有了這個(gè)想法，筆者就在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，結(jié)果課堂效果很好，筆者也真正體會(huì)到了寓教于樂，讓學(xué)生感受到了寓學(xué)于樂的真諦。

一、節(jié)奏訓(xùn)練的必要性

德國(guó)杰出的音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。音樂可以沒有旋律，但永遠(yuǎn)離不開節(jié)奏?？梢哉f，節(jié)奏才是音樂生命力的表現(xiàn)。如果說旋律是音樂的血肉，那么節(jié)奏則是音樂的骨架。沒有節(jié)奏，旋律就不能存在，音樂也就無法表達(dá)。

七年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于音符的聽唱讀寫都有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于節(jié)奏的讀寫，尤其是復(fù)雜節(jié)奏的讀寫存在非常多的問題，整體的音樂綜合素養(yǎng)也較低。這對(duì)學(xué)生以后的節(jié)拍感、節(jié)奏感、速度感、音樂表現(xiàn)與音樂思維能力的發(fā)展非常不利。

只有正確演唱、演奏節(jié)奏，才能正確表現(xiàn)樂曲的風(fēng)格;反之，必定會(huì)影響對(duì)旋律的聽覺分析、對(duì)音樂作品的表現(xiàn)，從而帶來一系列的問題。瑞士作曲家達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。所以，在中學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練。

那么如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

二、生活里的節(jié)奏訓(xùn)練

在《中國(guó)有嘻哈》中，受到觀眾喜愛的作品，大部分來源于生活，是對(duì)生活的提煉與創(chuàng)造。只有真實(shí)又藝術(shù)地反映生活，才能使觀眾的心靈產(chǎn)生震撼，引起觀眾的共鳴。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該將生活中的節(jié)奏藝術(shù)引入課堂，由淺入深、由易到難地介紹節(jié)奏型，用生動(dòng)形象的例子引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在大自然和人類生活中都存在著節(jié)奏，例如晝夜的變化、四季的更迭、人體的呼吸和脈搏的跳動(dòng)、汽車?guó)Q笛聲，等等。它們有長(zhǎng)有短，有整齊的，也有不整齊的，我們可以把這些聲音規(guī)律進(jìn)行提煉和總結(jié)，然后用樂譜的形式記錄下來。

貝多芬《第五交響曲》第一樂章，那個(gè)不朽的“命運(yùn)主題”中，用到了一個(gè)典型的節(jié)奏型——三連音。

對(duì)于這個(gè)節(jié)奏型，貝多芬說：“那就是命運(yùn)在敲門?！眰ゴ蟮淖髑覍⑸钪械那瞄T聲，藝術(shù)化地用三連音這一節(jié)奏型來表現(xiàn)，并且用它貫串了整部作品，而三連音鮮明的特點(diǎn)也讓《第五交響曲》成為音樂史上最偉大的作品之一。

人民音樂出版社出版的七年級(jí)下冊(cè)《音樂》第一單元《行進(jìn)之歌》中的第一課《一二三四歌》，詞作家石順義和曲作家臧云飛將人們?nèi)粘Ｉ钪械摹耙欢摹笨诹钊谌敫枨?dāng)中，使得這首歌曲一經(jīng)傳唱，就受到了部隊(duì)官兵與老百姓的歡迎。臧云飛講道，“一二三四”四個(gè)數(shù)字喊了許多年，它本身就是一首歌！無非是被他們發(fā)現(xiàn)了，又加工了一下而已，是戰(zhàn)士們給了他們這樣好的旋律和節(jié)奏！

大師們尚且如此，我們也應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中節(jié)奏的耳朵。比如在中學(xué)體育課中，體育老師們集合整隊(duì)的口令，就是節(jié)奏型。例如：“向右看齊”，就是一拍內(nèi)前附點(diǎn)加四分音符組成的節(jié)奏型;“齊步走”，可以理解為一拍內(nèi)后附點(diǎn)加四分音符的節(jié)奏型。

而前十六后八與前八后十六這種節(jié)奏型，則可以用“中國(guó)隊(duì)加油”的口號(hào)聲與“小兔兒乖乖”的兒歌來進(jìn)行說明。

從生活中經(jīng)常聽到的口令、口號(hào)、兒歌中尋找節(jié)奏感，可以讓我們?cè)谶M(jìn)行節(jié)奏介紹與教學(xué)時(shí)，更加容易集中學(xué)生們的注意力，讓枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣。打開同學(xué)們心靈中那扇“生活”的窗，里面會(huì)傳出非常多令人驚艷的節(jié)奏來。

三、從語(yǔ)言入手的節(jié)奏訓(xùn)練

Hiphop 音樂中“說唱”部分，是在機(jī)械的節(jié)奏背景下，快速而押韻地訴說一連串句子的形式。在音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練中，我們可以借鑒說唱的形式，通過不停變換的語(yǔ)言來完成同樣的節(jié)奏訓(xùn)練。

如，在進(jìn)行四分音符與八分音符的節(jié)奏練習(xí)時(shí)，老師們一般的選擇是用“da”來讀節(jié)奏，學(xué)生重復(fù)模仿。其實(shí)我們可以使用這條節(jié)奏作為固定節(jié)奏型，然后填上歌詞，模仿說唱的形式來進(jìn)行練習(xí)。

比如在七年級(jí)新生的第一節(jié)音樂課上，因?yàn)榇蠹冶舜诉€不太熟悉，所以筆者選擇從姓名入手，利用一問一答的形式，在拉近同學(xué)們距離的同時(shí)，將節(jié)奏練習(xí)融入其中。如下圖（三字或四字的名字只選擇后兩個(gè)字）。

在練習(xí)的時(shí)候，要注意加入力度、速度的變化，避免機(jī)械重復(fù)。這種練習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)，而同學(xué)們名字的加入提高了大家的興趣與注意力，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

隨著《經(jīng)典詠流傳》的熱播，我們還可以利用經(jīng)典詩(shī)詞來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在練習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。

四、從身體律動(dòng)入手的節(jié)奏訓(xùn)練

“說唱”構(gòu)成了Hiphop文化中音樂的部分，而在《中國(guó)有嘻哈》中，除了歌曲部分外，我們常?？梢钥吹礁枋謧冚d歌載舞，仿佛身體也變成了樂器，而觀眾們則起立，隨音樂不由自主地跟著擺動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛非常活躍。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中，我們也可以借鑒這種舞蹈動(dòng)作，將身體作為樂器，通過拍手、拍腿、跺腳等這些發(fā)出聲音的動(dòng)作，來開發(fā)學(xué)生與生俱來的節(jié)奏感。

人民音樂出版社出版的七年級(jí)下冊(cè)《音樂》中的《拉德茨基進(jìn)行曲》，整個(gè)樂曲結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏規(guī)整，而且主題非常鮮明，因此在欣賞時(shí)，可以加入簡(jiǎn)單的律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、速度、力度和音樂所表達(dá)的內(nèi)容都能夠有清晰的體驗(yàn)與感受。

例如上圖，《拉德茨基進(jìn)行曲》的A樂段，由于本段是典型的主題a+主題b+主題a的單三部曲式結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以為主題a、主題b配上不同的動(dòng)作，帶領(lǐng)同學(xué)們一起律動(dòng)，沉浸在作品中。同時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)作品的力度變化有所感受，在主題a以不同力度出現(xiàn)時(shí)，我們可以配上同一類型但音量不同的動(dòng)作，讓同學(xué)們自己總結(jié)、體會(huì)。

欣賞完A樂段之后，我們可以將主題a和主題b的節(jié)奏型提煉出來，用上圖的動(dòng)作單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，加深同學(xué)們的印象。

在熟悉以上三種練習(xí)方法之后，我們還可以選擇一個(gè)主題，由同學(xué)們即興創(chuàng)作歌詞，挑選優(yōu)秀的作品配合音樂的伴奏進(jìn)行“班級(jí)有嘻哈”的展示。

總之，在《中國(guó)有嘻哈》播出后的今天，Hiphop在青少年中引起了巨大反響，大家對(duì)rap/rapping這種念白形式，產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。借此時(shí)機(jī)，我們可以在課堂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練。這些節(jié)奏訓(xùn)練并沒有固定的模式，我們可以在實(shí)踐中找到合適的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，但是不管是什么樣的形式，教師都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，讓師生身心愉快地陶醉在音樂的海洋中。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)