高 峰

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：變“教”為“導(dǎo)”，適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，從而增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 留白? 運(yùn)用

在國畫藝術(shù)創(chuàng)作過程中，藝術(shù)家刻意在作品中留下相應(yīng)的空白，這種做法稱之為“留白”。國畫大師的“留白”藝術(shù)給觀者無盡的想象空間，往往起到“無聲勝有聲”的奇妙效果。教師在教學(xué)中，應(yīng)該向藝術(shù)家學(xué)習(xí)，合理整合教材內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注教學(xué)中的“留白”藝術(shù)。

初中歷史教材內(nèi)容較多，很多教師唯恐教學(xué)中講得不夠詳細(xì)、學(xué)生收獲不夠多，每節(jié)課都講得面面俱到。這種“填鴨式”的教學(xué)只能讓學(xué)生被動地接受知識，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，提升歷史學(xué)習(xí)效率這一問題，愈加迫切地擺在我們面前。教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求變“教”為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變機(jī)械式的教學(xué)方式，適當(dāng)“留白”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

那么，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注哪些“留白”藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個方面做起：

一、精心選取“留白”內(nèi)容

初中歷史課本圖文并茂，許多學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但喜歡歷史的同學(xué)并不一定都喜歡上歷史課。如何在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師在課前應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，依據(jù)學(xué)情精心選取留白內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在執(zhí)教北師大版七年級下冊第8課《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》一課時，筆者考慮到七年級學(xué)生對唐詩比較熟悉，精心設(shè)計(jì)“唐詩大比拼”游戲環(huán)節(jié)，留出一定時間通過比賽的方式，讓學(xué)生體會到唐朝是我國詩歌發(fā)展史上的黃金時期，進(jìn)而思考唐朝詩歌繁盛的原因。此外，針對敦煌莫高窟的藝術(shù)特色這一問題，筆者首先通過多媒體影音資料讓學(xué)生對敦煌莫高窟有了感性認(rèn)識，結(jié)合影音資料讓學(xué)生分組討論敦煌莫高窟的藝術(shù)特色。隨后，進(jìn)一步挖掘教材，請學(xué)生思考我們今天如何保護(hù)被譽(yù)為人類文化瑰寶的敦煌莫高窟，如果你是“兩會”的代表，你會提出什么議案？學(xué)生們你一言我一語，在活躍的氛圍中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，精心選取的“留白”內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將留白融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生積極主動地融入到課堂教學(xué)中來，對歷史課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

二、恰當(dāng)選擇“留白”方式

新課標(biāo)理念要求教師在課堂上應(yīng)該讓自己“少講”，把更多的時間留給學(xué)生去思考。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹傲舭住杯h(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生“互動”起來，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

1.自主學(xué)習(xí)式。課堂“留白”給學(xué)生提供了更廣闊的自由發(fā)揮的空間，對于教材中難度較淺的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教學(xué)中通過“留白”給學(xué)生提供自主探究、自我展示的機(jī)會來解決問題。如在執(zhí)教北師大版八年級上冊第13課《偉大的開端》一課時，筆者設(shè)計(jì)“中鐵會客廳”這一環(huán)節(jié)。小主持人首先同巴黎和會中國代表顧維鈞先生（學(xué)生飾）進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生理解五四運(yùn)動爆發(fā)的原因，使學(xué)生體會到弱國無外交。隨后，小記者出示課前收集和五四運(yùn)動相關(guān)的圖片和文字材料，通過幻燈片全程跟蹤報道五四運(yùn)動的相關(guān)概況，讓學(xué)生在活動中掌握五四運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn)。最后，主持人臨場發(fā)揮拋出一個新的問題：同學(xué)們，如果你在當(dāng)時北京讀書的話，你會積極參加這場運(yùn)動嗎，為什么？學(xué)生紛紛表示愿意參加，希望通過自己的行動表達(dá)反帝愛國的熱情。本課“留白”藝術(shù)的運(yùn)用不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時使學(xué)生受到很好的愛國主義教育。

2.自由辯論式。針對歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的辯論主題加以突破。在執(zhí)教北師大版九年級上冊第20課《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時，筆者圍繞“如果薩拉熱窩事件沒有發(fā)生，一戰(zhàn)會避免嗎”這一問題，組織學(xué)生展開自由辯論。正方學(xué)生觀點(diǎn)：薩拉熱窩事件是偶發(fā)性事件，如沒有發(fā)生，戰(zhàn)爭同樣會爆發(fā);反方學(xué)生觀點(diǎn)：如果沒有薩拉熱窩事件，奧匈帝國就不會對塞爾維亞宣戰(zhàn)，協(xié)約國和同盟國兩大軍事集團(tuán)就不會相互選擇宣戰(zhàn)，戰(zhàn)爭是可以避免的。在雙方精彩、激烈的辯論下，學(xué)生對一戰(zhàn)爆發(fā)的原因有了更為深入的認(rèn)識。同時，普林西普的刺殺行為也讓學(xué)生深刻認(rèn)識到突發(fā)事件會給人類和平帶來嚴(yán)重威脅。學(xué)生通過自由辯論產(chǎn)生思維碰撞的火花，加深了對知識點(diǎn)的理解，提高了分析問題的能力。

3.小組討論式。小組討論能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。在執(zhí)教《維新變法運(yùn)動》一課時，如何讓學(xué)生理解日本明治維新與中國戊戌變法內(nèi)容相似，同為自上而下的改革，為什么日本明治維新能夠一舉成功，而中國的戊戌變法僅僅維持了103天就失敗了。筆者設(shè)計(jì)分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生從改革與反改革的力量對比、實(shí)現(xiàn)改革的手段和改革所處的國際環(huán)境三方面去討論。通過小組討論，學(xué)生總結(jié)出變法運(yùn)動之所以結(jié)果不同是因?yàn)橹袊胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣奶厥鈬樽吒牧嫉缆肥亲卟煌ǖ摹?/p>

三、合理把握“留白”時間

課堂“留白”是學(xué)生在教師的組織下有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生活動的時間要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，過長則浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度;過短則學(xué)生的思維不能充分展現(xiàn)。教師要在“留白”中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注課堂的自然生成。

曾經(jīng)觀摩過《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課。授課教師為了活躍課堂氛圍，在課堂“留白”中，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的故事，并在課堂上講解。由于春秋戰(zhàn)國時期成語故事特別多，學(xué)生對成語故事又特別感興趣，所以到講臺上講故事的同學(xué)一個接一個，還有同學(xué)對某些故事情節(jié)提出異議并補(bǔ)充糾正。結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生們興高采烈、積極參與，熱鬧之后我們冷靜地思考一下：這堂課學(xué)生學(xué)到了什么？教學(xué)任務(wù)有沒有完成？學(xué)生可能只記得故事情節(jié)，而忽視了教材重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？梢?，教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)不能讓學(xué)生放任自流，沖淡教學(xué)的主題，應(yīng)該動靜結(jié)合，動而有效。

四、客觀做好“留白”評價

最好的教育是適時的肯定和鼓勵。歷史教學(xué)“留白”藝術(shù)離不開教師的精心準(zhǔn)備，離不開學(xué)生的積極參與，更離不開教師客觀的評價和鼓勵。

1.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)的生成。教師應(yīng)該及時客觀評價學(xué)生在“留白”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足，不能一味肯定或批評。當(dāng)然，不管學(xué)生在“留白”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的如何，只要學(xué)生能夠積極主動參加，教師就應(yīng)該給予肯定。讓學(xué)生敢于走上講臺、展示自己。同時，對學(xué)生討論或知識點(diǎn)講解的不足之處要及時指出，幫助學(xué)生改正，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

2.幫助學(xué)生把握“留白”的度。課堂“留白”因?qū)W生的自由發(fā)揮充滿著各種變化，當(dāng)出現(xiàn)超出教學(xué)預(yù)設(shè)的問題時，教師要隨機(jī)應(yīng)變，合理把握尺度，創(chuàng)造性地進(jìn)行評價。曾在聽課中遇到這樣的一個環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生給日本中學(xué)生寫封信，并在全班朗讀。其中，有位學(xué)生整篇文章充斥著對日本人的仇恨。后來老師在總結(jié)評價時首先對學(xué)生的愛國情懷表示贊揚(yáng)，同時引導(dǎo)學(xué)生分析，中日關(guān)系主流是友好的，近代史日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來巨大的傷害，我們今天要牢記歷史、以史為鑒，促進(jìn)中日關(guān)系友好發(fā)展，為世界和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)。該教師及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己觀點(diǎn)的片面性，取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)中“留白”需要講求方法和藝術(shù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)、感悟歷史，給學(xué)生以充分的思考自由，拓展思維空間，讓師生智慧在課堂上碰撞。這樣的歷史課堂才是富有活力和激情的課堂，學(xué)生才能在更廣闊的空間提升素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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