趙燁

摘要：本文立足于培養(yǎng)學(xué)生“語言構(gòu)建與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)，提出了寫靜物類文章的策略：首先要激發(fā)他們的寫作欲望，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，做到言之有物，描寫有序，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住靜物的特點(diǎn)，展開合理的想象，賦予靜物以豐富的情感，進(jìn)行細(xì)膩生動(dòng)地描寫，從而寫“活”靜物，以此著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 靜物寫作? 語言構(gòu)建與運(yùn)用

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，而“語言構(gòu)建與運(yùn)用”等素養(yǎng)的培養(yǎng)又是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。下面，我就結(jié)合如何寫好靜物類的文章，談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生的寫作核心素養(yǎng)。

我看過一篇《我喜歡的一件工藝品》的作文，發(fā)現(xiàn)：文中雖然寫出“貓咪”鬧鐘的來歷、外形特點(diǎn)和用途，也交代了使用方法，但對靜物特點(diǎn)的描述過于籠統(tǒng)，沒有細(xì)膩的描寫，只是對靜物的表述，缺乏豐富的聯(lián)想和想象。沒有賦予工藝品以生命情感，不能突出“喜歡”二字。

這篇作文中所存在的問題，也正是許多小朋友在寫此類作文時(shí)感到棘手的事情。我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好靜物呢？

一、選取自己“喜愛”的靜物來寫

我們要想寫“活”靜物，首先要選取好材料。因?yàn)椴牧鲜俏恼碌难?，血肉豐滿的文章才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者的心。老師要教會(huì)孩子選擇他“鐘愛”的靜物來寫。古人云：“假物以托心。”他們借物托心言志，以此抒發(fā)自己的志向與情懷。孩子們只有選取自己喜愛的靜物來寫，才能有話可說、有情可訴。引導(dǎo)孩子在選取材料上打開思路：先在頭腦中想一想有哪些讓自己特別喜歡的靜物，再讓孩子說出喜歡靜物的原因。一次，我在指導(dǎo)孩子寫《我喜歡的——××××》的作文時(shí)，孩子們紛紛說出了各自喜歡的理由：“我喜歡一個(gè)寶貝——笑佛，它圓圓的腦袋，又大又鼓的肚子，一雙笑瞇瞇的小眼睛……煩惱的時(shí)候，一看到它，愁緒頓時(shí)煙消云散?！薄拔蚁矚g榴梿特殊的味道，聞起來很臭，到嘴里卻‘香味濃郁’?！薄拔蚁矚g這匹‘駿馬’奇特的造型，設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心……”還有的說喜歡自己老家的石磨，石磨歷經(jīng)風(fēng)雨依然存在，而轉(zhuǎn)石磨的姥姥永遠(yuǎn)離他而去了……眾多喜歡的素材涌現(xiàn)出來了。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)周圍事物的人，讓自己的見聞更豐富，感受更深刻而獨(dú)特，并引導(dǎo)學(xué)生把觀察所得、心的領(lǐng)悟積存起來。這是寫好文章的基礎(chǔ)。

二、悉心觀察，寫之有物，言之有序

“細(xì)節(jié)在于觀察。”為了把靜物寫得形象逼真、惟妙惟肖，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生善于洞悉察看，并告訴他們在“審視”所寫的對象時(shí)，要有很強(qiáng)的目的性、順序性。第一，要激勵(lì)他們大膽地用手去觸摸、用眼睛去察看、用鼻子去聞一聞、用舌頭嘗一嘗，從各個(gè)方面了解所要描寫的物體。寫工藝品，不但要從它的形狀、色澤、材料等幾個(gè)方面細(xì)察，更要想想設(shè)計(jì)者奇妙新穎的創(chuàng)意。寫蔬果，除了要觀察它的形狀、大小等，還要聞聞，寫出它的味道，還可以寫寫它的產(chǎn)地及營養(yǎng)價(jià)值等。寫時(shí)尚的文具，要觀察它的形狀、構(gòu)造，再想想它的用途等。通過仔細(xì)觀察，孩子們積累了豐富的素材，這樣寫出來的文章，內(nèi)容充實(shí)，讓人讀后感覺此“物”如同親眼所見，親口所嘗。第二，老師還須著重指導(dǎo)孩子觀察靜物的順序，觀察的順序一般有以下幾種：有的由整體到部分，也可由部分到整體;有的由表及里;有的由上而下……“看”的順序一般就是“寫”的順序。下面，我們來看一段例文：

你看，小熊穿著一身粉紅色的衣服，胖乎乎的身子。又大又圓的腦袋上長著一雙小小的、圓圓的耳朵，一雙黑葡萄似的眼睛笑瞇瞇地看著我，特別有神，真像活的一樣。微尖的鼻子上頂著一個(gè)粉色的小球，一張小嘴微微地嘟囔著，脖子上還系著一條彩色的蝴蝶結(jié)，又大又圓的肚子，微微撅起的屁股，又粗又短的小腿…… 可愛極了。

在上面這段文字中，小作者按照一定的觀察順序，先整體地寫出了小熊的衣著、身子，然后，又分別寫出了它的腦袋、耳朵、眼睛、鼻子等，最后寫出了小熊的肚子和小腿等。這些“外貌”“神態(tài)”等特點(diǎn)逐一呈現(xiàn)在讀者面前，做到了描寫有物、順序明晰。一只惹人喜愛的小熊在小作者的筆下“活”了起來。所以，在寫作教學(xué)中，“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力”。

三、抓住特征，展開想象，工筆細(xì)描

寫靜物類的文章，難就難在“靜中有動(dòng)”，如果只是對靜物的特點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)地描寫，缺乏豐富的聯(lián)想和想象，這樣的文章讀起來乏味十足。俄國作家岡察洛夫說：“我主要在想象的影響下生活和寫作，而且沒有想象，我的筆桿就很少有力量，就不能發(fā)生效力。”足見想象在文章表達(dá)中起到的舉足輕重的作用。怎樣啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象呢？就是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)的體會(huì)和推敲，想到與之相似或者相關(guān)的人或物。同時(shí)，告訴學(xué)生，合理的想象是可以超越時(shí)間和空間的限制的，想象是豐富語言的源泉。引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)靜物的色彩、形狀展開聯(lián)想，還可以由動(dòng)作想象到語言，由神態(tài)想象到心理，由物聯(lián)想到人，把沒有生命的想象成有生命的，還可以根據(jù)靜物巧妙的構(gòu)造進(jìn)行奇思妙想……同時(shí)運(yùn)用擬人、比喻、夸張等多種表現(xiàn)方法對所喜愛的靜物進(jìn)行細(xì)膩傳神地刻畫，精雕細(xì)琢。高爾基說過，“細(xì)節(jié)是隱藏于文字里間的魔術(shù)”，足見細(xì)節(jié)描寫的妙用之大。下面，我們來看這段文字——

片段一：這件工藝品是我在第四屆校園科技文化藝術(shù)節(jié)比賽中獲得的，我非常珍愛它。特別欣賞的是圖案設(shè)計(jì)精美的燈罩，燈罩上印著“豬爸爸”開車帶著全家去土豆城市游玩的圖案。

片段二：這件工藝品是我在校園科技文化藝術(shù)節(jié)比賽中獲得的，我非常珍愛它。這薄紗一樣淺藍(lán)色的燈罩像一把傘照在乳白色的燈柱上，燈罩上畫著“小豬佩奇一家”開車去土豆城市旅游的畫面。你看小豬佩奇快樂地拍著雙手，張開的嘴巴好像在贊美沿途的美景。弟弟喬治揮舞著雙手，從它張開的嘴巴里，我仿佛聽到了“土豆城市，我來了”。豬爸爸一只手扶著方向盤，一只手在比畫著什么。那眉飛似舞的眼神里，透露出一種喜悅與自豪。多么幸福的一家人呀！多么漂亮的燈罩呀！

片段二是我在學(xué)生寫的片段一的基礎(chǔ)上指導(dǎo)修改的。片段一雖然寫出了這件工藝品的由來及其特點(diǎn)，但缺乏豐富的想象及細(xì)節(jié)描寫，對靜物特點(diǎn)的描述過于籠統(tǒng)。修改時(shí)，我讓小作者抓住這件工藝品“一言一動(dòng)之微”仔細(xì)觀察，展開豐富的聯(lián)想和想象，如由燈罩的薄、美聯(lián)想到紗，把它的形狀比喻為一把傘，由“人物”的動(dòng)作、口型聯(lián)想到人物的語言及心理活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語言的運(yùn)用上下功夫，這樣，不但突出了這件工藝品的特點(diǎn)，而且讓這件工藝品在小作者的筆下“活”了起來。

四、巧用動(dòng)詞，讓靜物“動(dòng)”起來

寫靜物時(shí)，要想讓其活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們的面前，還要根據(jù)靜物的形狀、姿態(tài)、色彩等特點(diǎn)，巧妙地使用動(dòng)詞，賦予靜物以生命，這樣才能把靜物寫得栩栩如生。在指導(dǎo)學(xué)生寫花草樹木時(shí)，我先讓孩子觀察它們的姿態(tài)與色彩等，再展開豐富的想象，然后在運(yùn)用詞語上下功夫，把花草樹木寫成富有生命的物體，這樣不但寫出了靜物的動(dòng)態(tài)美，而且讓我們筆下的花草樹木具有豐富的情感，從而真正地“活”起來。如學(xué)生在描寫蘋果時(shí)，這樣寫道：那一個(gè)個(gè)紅通通的蘋果，三三兩兩地聚在一起，有的爬上枝頭，呼朋引伴，欣賞著這滿園的秋景;有的從綠葉底下探出頭來，調(diào)皮地四處張望……在這里作者巧妙地運(yùn)用“聚”“爬”“欣賞”“探”“張望”“捉迷藏”等動(dòng)詞，賦予了靜物以生命，把靜態(tài)的蘋果寫“活”了。

五、給予“情感”，讓靜物“活”起來

指導(dǎo)寫作時(shí)，要讓學(xué)生明白，要想寫“活”靜物，還要把對靜物的各種情感通過語言的描述流露出來，只有如此，才能使文章聲情并茂。如有的表達(dá)對靜物的喜愛之情：春天到了，大棚里的一畦畦草莓成熟了，一個(gè)個(gè)紅艷艷、晶亮剔透的草莓從葉子下面偷偷地溜了出來。有的表達(dá)傷感之情：每當(dāng)我看到這個(gè)電話手表時(shí)，就會(huì)想到我的好朋友琳瓏，想到在病房里見他最后一面的情景，眼淚就會(huì)撲簌簌地落下來。有的表達(dá)的是思念之情：天氣悶熱，一種孤獨(dú)之感襲來。這時(shí)，我轉(zhuǎn)身看見桌子上的“蹲著”的“小狗”，一雙笑瞇瞇的眼睛親熱地望著我，這時(shí)就想起了在外打工的媽媽給我買這個(gè)禮物的情景。還有的表達(dá)的是對靜物的贊美之情……情感是作文之魂，所以，我們寫靜物時(shí)，要融入自己的情感，自己先動(dòng)之以情，才能以情傳情，進(jìn)而讓靜物在我們的筆下變得有血有肉有感情，真正地“活”起來。

總之，通過習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)生語言表達(dá)能力，提升審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，從而切實(shí)地提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岡察洛夫.遲做總比不做好.中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究院編.古典文藝?yán)碚撟g叢[C].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010年.

責(zé)任編輯：丁 蔚