寧麗萍

“不積跬步，無以致千里?！敝挥嘘P(guān)注閱讀過程中量的積累才有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)6年至少要讀145萬字的課外書。這都說明，課外閱讀必須提到日程上來?，F(xiàn)在，小學(xué)生已經(jīng)有了課外閱讀的愿望，家長已經(jīng)有了親子閱讀的意識，那么教師在課外閱讀中該如何引領(lǐng)，成了迫在眉睫亟待解決的問題。

引領(lǐng)閱讀，解讀詩詞精髓

在閱讀引領(lǐng)中，教師帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅局限于閱讀內(nèi)容上的積累，更有閱讀方法的積累與運用，高尚情操的熏陶與感染，以及學(xué)生個性的發(fā)展與精神世界的豐裕。其中，閱讀方法的有效指導(dǎo)是給予學(xué)生舉一反三能力提升的關(guān)鍵，是學(xué)生邁向自主閱讀，自主積累的有效途徑。所以，并不是說課外閱讀僅僅局限在“讓學(xué)生自己去讀”，而無方法的引領(lǐng)。當(dāng)然，這里的“引”，是為了日后更好的放。

在教學(xué)杜甫的《絕句·遲日江山麗》時，筆者就與學(xué)生共同經(jīng)歷了一段頗耐人尋味的教學(xué)過程。課上，筆者在黑板上端端正正地寫下了：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。抄罷，學(xué)生便嘰嘰喳喳地議論開了——

“這是一首五絕?！?/p>

“這首詩我背過……”

面對剛剛升入二年級的孩子，這些課前的“小騷動”，筆者還是有些把握的，畢竟學(xué)生先前積累了不少古詩。于是，筆者選擇放手讓學(xué)生自圓其說，靜心等待需要幫助的那一刻……直到學(xué)生盡情地讀完這首詩。

師：詩都讀完了？

生：（爭先恐后）讀完了……

師：（若有所思）那詩歌的第一句寫了什么景物？ ? ? ? 生：寫了江、山。

學(xué)生認(rèn)真地回答。于是，筆者拿起粉筆信手在第一句詩的后面畫了一道江水、一座連綿不絕的山脈。

師：那有誰知道，詩歌的第二句又寫了些什么？ ? ? ? ? 生：春風(fēng)花草香。

師：能具體說說嗎？

生：寫了花。

生：還寫了草。

對于學(xué)生的回答，筆者頗感欣慰。于是轉(zhuǎn)身又在這句詩的后面畫上了花草。就在這時，教室里一只小手突然舉得高高的，生怕筆者錯過。

生：老師，我還有……

筆者疑惑了，不知這小家伙又讀出了什么？于是叫起了他……

生：老師，還有春風(fēng)?。▓远ǖ鼗卮穑?/p>

哦？這倒是一個很有意思的發(fā)現(xiàn)。于是，筆者故作為難地自言自語：“這個春風(fēng)該怎么畫呢？”

教室里頓時沸騰了……

生：老師，我來畫！

也不錯，解鈴還須系鈴人。于是，筆者讓剛才發(fā)現(xiàn)風(fēng)的那位同學(xué)走上講臺為大家畫“風(fēng)”。只見學(xué)生稍稍停頓片刻，轉(zhuǎn)頭問：“老師，能照著書上的畫嗎？”

“當(dāng)然可以?！惫P者笑著點點頭。   ? ? ? 學(xué)生走下講臺，捧著課本再次回到黑板前，打開書，照著課本認(rèn)真地畫了一個鼓著嘴和腮幫子的風(fēng)娃娃。

師：畫得怎么樣？

本想贏得臺下學(xué)生的認(rèn)可，不想那些小家伙腦袋像撥浪鼓一樣搖個不停。

生：老師，我來畫。

只見這第二個孩子大筆一揮，三個大“撇”一揮而就。

師：哦，這下你們該滿意了吧？

生：老師，這好像給了春天一計耳光……（一個學(xué)生嬉笑著說）

師：那這春風(fēng)該怎么畫？

一下子沉默了。這時，前排一個小男孩眼睛一直盯著黑板，怯怯地說：“春風(fēng)吹過，花草應(yīng)該都向一邊傾斜……”

啊，好一個春風(fēng)吹過！一個剛剛上了二年級的孩子，真的有這樣的奇思妙想，實為難得。在場的學(xué)生也都發(fā)出嘖嘖的贊嘆。于是，筆者讓學(xué)生重新畫風(fēng)，只見小家伙擦去了筆者先前畫好的花草，一順兒又添了新的花草。筆者真心欣賞學(xué)生們的閱讀發(fā)現(xiàn)?？磥?，這幫小家伙的閱讀品質(zhì)不容小覷。于是，筆者若有所思地問：“春風(fēng)花草香——這花草的清香又該怎樣表現(xiàn)呢？”的確，課堂需要靜心的閱讀思考。

提出話題，深入探究

面對富有挑戰(zhàn)性的話題，學(xué)生們又一次陷入沉思。突然，一個小男孩站起來：“老師，我們可以畫一個人，展開雙臂，仰天陶醉，好像聞到了陣陣花香。”

師：好有意境啊，可是我不會畫。

筆者有點難為情了，因為畫出仰面陶醉花海的畫面，的確不容易。

生：老師，干脆畫一個人低頭賞花，這樣不就簡單嗎？（另一個小家伙打斷了我的思路）

生：老師，春風(fēng)花草香，可以畫一個美女手挎花籃，坐在飛奔的馬背上，花籃里盛滿了五顏六色的花瓣，姑娘一邊騎馬，一邊散落花瓣，而且馬蹄上都系著漂亮的蝴蝶結(jié)！

學(xué)生說著似乎很興奮的樣子，教室里剎時沸騰了。

生：老師，我也這么想的……

師：我算是明白了，在你們看來女子是香的，男子倒是臭的了？

哈哈哈……顯然，一句幽默化解了課堂尷尬。時間已經(jīng)過去10分鐘了，學(xué)生們的小手還在鱗次櫛比地舉起，該收手了。于是，筆者走上講臺，拿起半截粉筆畫了起來，教室里“刷”地一下子安靜了，所有眼睛都盯著黑板……

“啊，我知道了，是蝴蝶！”

“真是蝴蝶！”

還沒等畫完，又是一陣七嘴八舌。

生：老師，是花香吸引了蝴蝶?。ㄅ_下有人大聲說道）

生：對，這樣畫更能表現(xiàn)出花香！

學(xué)生們的閱讀有了深度。于是，筆者把“吸引”兩個字寫在了黑板上。

師：你們真的太不起了！那詩歌的第三句又寫了什么？誰來讀一讀。 ? ? ? 生：泥融飛燕子。

師：那我應(yīng)該在這句詩的后面畫些什么呢

生：畫小燕子！

生：老師，你一定要把小燕子的尾巴畫成剪刀似的哦！

看來，學(xué)生們的日常閱讀已經(jīng)發(fā)揮了作用，鄭振鐸先生的《燕子》，他們太熟悉不過了。于是，一群“一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”躍然于黑板之上。

生：第四句寫的是——鴛鴦！

師：鴛鴦是一種什么鳥？

生：一種水鳥。

教室里又安靜下來。

師：在生活中，有沒有聽說過鴛鴦？

此刻，又是一陣小小的沉默。突然，一個聲音從教室的最后一排傳出來“棒打鴛鴦！”。好一個棒打鴛鴦，也不知這么小的年紀(jì)他從哪兒聽說過這樣一個詞語。于是，筆者告訴他們“鴛鴦雌雄成對”的故事，還給他們講述了陸游《釵頭鳳》那段凄美的愛情故事，學(xué)生聽得津津有味。

生：老師，我們也想學(xué)《釵頭鳳》。

師：會的，等你們上了高年級，老師自然會給你們講到的。

課中知識的穿針引線，愈發(fā)激起了學(xué)生閱讀積累的興趣。于是筆者在黑板上畫了一只鴛鴦。剛畫完，學(xué)生們又炸開了鍋……

生：不行，畫鴛鴦要畫兩只。

生：鴛鴦是成雙成對的！

看來要想對這些小家伙瞞天過海，還真不是一件容易的事。在學(xué)生的央求下，兩只相依相伴的鴛鴦終于畫好了。

師：同學(xué)們，你們再看這首詩，這每一句都是一處景……

生：這叫“一步一景”！

好一個一步一景，他們的提煉讓人驚訝，筆者隨機板書【一步一景】。

師：這每一處景又都是一幅畫……

生：這叫“詩中有畫，畫中有詩”。

師：同學(xué)們，學(xué)古詩只要學(xué)會運用“邊想邊畫”的方法，就可以體會到“一步一景、詩中有畫、畫中有詩”的詩境了。課下，去給《池上》、《竹里館》、《獨坐敬亭山》進行“詩配畫”，下節(jié)課展示交流！

短短20分鐘閱讀指導(dǎo)課給筆者留下了太多的感動與收獲：引導(dǎo)學(xué)生主動積累更多的閱讀思考，才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。放任閱讀，斷不會出現(xiàn)這樣的精彩課堂。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學(xué)）