劉愛玲

在筆者所在幼兒園，幾乎每個幼兒園都有大小不一的種植園，幼兒在種植園中親歷種植的過程，多感官感受、學(xué)習(xí)，在有效的活動中獲得經(jīng)驗。種值園有一條大概200米的路通向北邊的大馬路。周圍的農(nóng)田似乎與園融為一體，成為幼兒園不可分割的一部分。除了地處農(nóng)田，還有一個最大的優(yōu)勢：從幼兒園北邊熱鬧的大馬路到幼兒園只有一條路，只要幼兒園門衛(wèi)在馬路邊站好崗，幼兒園及周圍的農(nóng)田就成了一個安全的大院落。周邊的農(nóng)田成了我園的實驗田。于是，我園利用獨特地理位置，因地制宜，形成別樣的“子母種植園”。子母種植園，顧名思義，一個是母親，一個是孩子，母親和孩子相依相伴。將每個班的種植園選在農(nóng)民的實驗田旁邊，和農(nóng)民簽定合同，參與他們的種與收，參與他們的鋤草、犁地、施肥等，還根據(jù)農(nóng)作物的情況，在田埂上奔跑，游戲。農(nóng)戶是我們的技術(shù)指導(dǎo)員，我們的種植地即使長得不好也沒關(guān)系，還可以隨時換上新的種植物。讓孩子學(xué)會種田不是我們種植的最終目的，而是讓孩子在一個個活動中親歷，在體驗中感知動植物的生長，享受田野活動的野趣快樂。

種植時間的同步性

子母種植園里，農(nóng)民的地有大塊的地、有零星小地，種植品種有近30種。在每個播種季節(jié)，每個班自主聯(lián)系一個農(nóng)戶做榜樣種植，選擇當(dāng)季的農(nóng)作物同步來種。開學(xué)后，每個班與農(nóng)戶聯(lián)系好，把農(nóng)民的照片拍下來放到班級，讓所有的孩子和家長都認(rèn)識本班的種植指導(dǎo)員。不定期地邀請他們到班上，和孩子一起討論當(dāng)下季節(jié)要種的植物。在種植的過程中孩子們進(jìn)行觀摩、農(nóng)民進(jìn)行講解。然后孩子們自己在實驗田進(jìn)行同步播種，比較農(nóng)民的農(nóng)作物和幼兒的農(nóng)作物生長的異同。如8月是種植胡蘿卜的季節(jié)，可是9月份里有的班級幼兒還是想種植胡蘿卜，我們便和種植指導(dǎo)員商量，種植指導(dǎo)員說9月份種也不晚，但種出來的胡蘿卜個頭可能不夠大。于是，我們在農(nóng)民指導(dǎo)員的指導(dǎo)下進(jìn)行了播種。一個星期后，孩子們的胡蘿卜長出來了。等胡蘿卜長出的時候，農(nóng)民指導(dǎo)員又指導(dǎo)孩子進(jìn)行勻苗，將苗移走，苗與苗的間距是多少。孩子們問農(nóng)民為什么要勻苗，農(nóng)民伯伯說就像孩子們在教室里的座位一樣，要有空隙，胡蘿卜才能長得高。于是孩子們用尺進(jìn)行測量，移苗。為了驗證農(nóng)民伯伯說的話，有一小塊地沒有移苗，比較不移苗的和移苗的胡蘿卜是否不一樣。

種植物種的多樣性

我們的子母種植園里的物種有近30種，除了農(nóng)民的榜樣種植，我們還種植一些農(nóng)村中不常見的植物、藥草、水果，如向日葵、板藍(lán)根、三七草、百合花、一串紅、牽?；?、火龍果等。老師和孩子們一起參觀附近的盆景園、火龍果園，請盆景師、種植技師到我園來指導(dǎo)。等種子長出來后再移栽到自己的種植盆里，成為班級自然角的觀賞區(qū)。孩子們在參觀火龍果，了解火龍果的生長過程后，也要來了火龍果的莖回來進(jìn)行種植?；瘕埞炫吕洌覀兙秃秃⒆觽円黄鸾o火龍果搭建大棚，一起等待火龍果的收獲。發(fā)現(xiàn)問題后，及時在微信上請基地的指導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)或者請他們進(jìn)行實地指導(dǎo)。

種植地點的輪換性

子母園的種植地點是經(jīng)常變換的，種植牌隨著種植地點的變換而變換。因為班級選擇的榜樣種植的農(nóng)田地點不同，我們盡量在榜樣種植點的附近進(jìn)行種植，方便孩子的模仿、觀察、學(xué)習(xí)農(nóng)民的種植經(jīng)驗。在這個過程中，孩子們接觸的人不同了，幼兒學(xué)會了交往，膽子變大了，更有禮貌了，性格更開朗了。

主題活動的延伸性

子母種植園的活動是主題活動的體驗活動，所選擇的物種與主題活動相匹配。如秋天的花，我們和孩子一起種植一串紅，了解草本植物和木本植物的不同，知道有的植物是能夠長期生長的，有的要經(jīng)常更換。

如秋天的活動，種子粘貼畫，我們從向日葵上把種子剝下來，在我們的大地廚房炒熟后把瓜子分享給孩子們，孩子們用果殼來粘貼畫。種子是孩子親身栽種的，孩子們在進(jìn)行粘貼畫的時候更專注了，創(chuàng)意也更豐富了，孩子樂意主動學(xué)習(xí)了。

領(lǐng)域擴(kuò)展的交互性

子母種植園活動不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域，各科領(lǐng)域都能融合。在栽種的時候，老師和孩子們一起選種，挑選個頭大的，在下種時，有的孩子種子多、有的種子少，孩子們將種植的故事用繪畫、語言的形式記錄下來，編成自己的圖畫書。孩子們樂意主動將自己的種植故事介紹給同伴聽了，不愿主動開口的幼兒變少了。田里的玉米棒剝下來后，孩子們可以炸玉米花，感受食物的多變性，可以用玉米頭進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。玉米皮和玉米桿可以進(jìn)行各種藝術(shù)造型，孩子利用這些勞動成果進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們還將這些改編成歌曲、打擊樂，在田梗上進(jìn)行打擊樂活動，藍(lán)天白天下，孩子的藝術(shù)潛能得到了最大的發(fā)揮。許多材料被直接用來布置游戲區(qū)角，老師不再擔(dān)心材料的更替，因為許多的材料信手拈來，孩子們因為是自己的勞動成果更加珍惜了。孩子們不再吵吵鬧鬧，而是在自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中快樂學(xué)習(xí)。

在子母種植園的懷抱中，每天，孩子們在田邊漫步，在田埂上學(xué)習(xí)，與農(nóng)民分享種植經(jīng)驗;在田野邊寫生，吹植物制作的哨子，孩子們詩意并快樂地學(xué)習(xí)著，在原色兒童村里幸福成長。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗幼兒園）