趙丹

隨著當代社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進，國家對人才的要求越來越高，教師也開始重視學(xué)生相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言能力和文化意識均為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，而且二者并非毫無關(guān)聯(lián)，語言不僅是文化中的一部分，更是其載體，二者的培養(yǎng)與提升是相互促進的。在培養(yǎng)語言能力的過程中，學(xué)生的英語文化素養(yǎng)也會得到提升，進而可以達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

差異中對比，積累素材

對于小學(xué)生而言，詞匯量較小是他們的共同特點，而通過比較不同文化在各方面的區(qū)別，不僅可以有效提升學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生積累文化素材。

比如，在教學(xué)“An interesting country”的第一小節(jié)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了澳大利亞這個國家，并先為學(xué)生比較了中國與澳大利亞的國寶動物的差異。“Do you know what is the national treasure of China？”學(xué)生們都可以回答出，“Panda！”“What about Australia？ Let’s look at the pictures.”學(xué)生能夠從圖片中看出是袋鼠和考拉，但是并不認識這兩個單詞。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了kangaroo和koala這兩個單詞后，學(xué)生不僅學(xué)會了這兩個單詞，而且知道了澳大利亞的國寶是什么。筆者還為學(xué)生比較了中國與澳大利亞體育運動的差異，“We like table tennis and swimming in China. What will sports lovers like in Australia？”學(xué)生們也很快找到了答案，“Australia Football games.”雖然會讀，但學(xué)生對這項運動并不了解。因此，筆者又為學(xué)生詳細介紹了這項運動，增進了學(xué)生對澳式足球的了解，體會到了澳洲體育文化。

從上面的例子可以看出，在差異中對比，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中完成詞匯量的積累，同時積累其他國家的不同文化，使文化素養(yǎng)得以提升。

整體中理解，發(fā)展語用

單獨對單詞或其用法等進行理解，學(xué)生肯定會感到吃力。因此，教師應(yīng)當注意讓學(xué)生在短文中或某個具體的情境下對單詞進行學(xué)習和理解，感受相應(yīng)的文化背景，發(fā)展語言運用能力。

比如，在教學(xué) “At Christmas”這一單元時，筆者為學(xué)生講解了圣誕節(jié)的相關(guān)知識及其標志物，并對表示時間順序的詞語進行了教學(xué)。為了加深學(xué)生對圣誕節(jié)的體會，并理解運用first、next、finally等詞，筆者為學(xué)生準備了Christmas tree、presents、stockings等道具，讓學(xué)生在語境中掌握這些單詞，并復(fù)現(xiàn)教材中事件的發(fā)生順序。有學(xué)生說，“圣誕節(jié)前我們要準備禮物。First， we buy presents for friends and our family.”另一位學(xué)生與他對話，“下面該裝飾圣誕樹了。Next， we decorate the Christmas tree with candy and stars！”還有學(xué)生說，“這里有襪子。Then，we can put a stocking on the bed. But there is no bed.”另一位學(xué)生提議，“我們可以直接跳到最后一步。Finally，It’s Christmas Day. We eat turkey.”在濃濃的圣誕節(jié)氛圍下，學(xué)生們正確地說出了新學(xué)的單詞，掌握了first等重要單詞的用法。

在整體的語境中，學(xué)生可以調(diào)動眼、耳等感官感受文化氛圍，進而調(diào)動大腦去思考，調(diào)動嘴巴去發(fā)言，使語言運用能力得到大大提高，文化素養(yǎng)也得以提升。

拓展中延伸，深化思維

教材中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上，教師可以進行一定的拓展延伸，為學(xué)生補充閱讀材料，可以深化學(xué)生的語言思維，拓展學(xué)生對其他文化的了解，提升英語文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)“Chinese festivals”這一節(jié)時，筆者為學(xué)生講解了諸如Spring Festival、Dragon Boat Festival等眾多中國傳統(tǒng)節(jié)日。筆者讓學(xué)生總結(jié)這些節(jié)日都在那個季節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有在spring的Spring Festival、summer的Dragon Boat Festival、autumn的Double Ninth Festival和Mid-Autumn Festival等，幾乎每個季節(jié)都有傳統(tǒng)節(jié)日。筆者向?qū)W生介紹了這些節(jié)日與農(nóng)作和歷史人物的關(guān)系，學(xué)生感受到了我國傳統(tǒng)文化的積淀。然后筆者又為學(xué)生提供了Christmas Day、Halloween Day等節(jié)日的視頻和文本資料。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，雖然節(jié)日的時間、名稱不同，但這些節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日有著相似的內(nèi)涵。Christmas Day和我們的Spring Festival一樣隆重，都是家人團聚的日子，他們會準備圣誕樹和禮物，而我們則會準備鞭炮和壓歲錢。同時，這也是耶穌誕生的日子，與紀念屈原的Dragon Boat Festival也有著相似的意義。Halloween Day則類似于我們的Qingming Festival，都是為了悼念亡者。

在拓展資料的學(xué)習過程中，學(xué)生可以獲得延伸的知識，激發(fā)進一步思考。這樣不僅能夠深化其語言思維，而且可以開拓其眼界，增進對其他文化的了解。

結(jié)束語

語言能力的培養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升是相輔相成的，學(xué)生可以在表達差異、文化差異中對比，積累相關(guān)詞匯和文化知識;也可以在整體語境中理解文章內(nèi)容與異國文化，發(fā)展語言運用能力;還可以在拓展延伸的閱讀材料中，感悟異國文化并深化語言思維。英語教學(xué)應(yīng)當注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有益。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團西校區(qū)）