齊麗格爾　卓麗娜　其力木格　安蘭蘭

摘 要：自立德樹人教育理念推行，怎樣在教書育人進程中培育學生核心素養(yǎng)，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中社會能力主要由口語交際能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新實踐等能力構成，旨在引導學生積極融入社會群體，可以運用所學知識開展社會實踐活動，在實踐過程中累積成長經驗，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，本文通過研究小學語文教學中社會能力培養(yǎng)方略，以期提高小學語文教學綜合質量。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；社會能力；培養(yǎng)

在小學階段語文學習極為重要，教師通過教學實踐培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，引導學生運用所學知識及個人能力解決實際問題，凸顯小學語文教學價值，然而當前有些小學語文教師受傳統(tǒng)育人觀念影響，未能有效開展課堂教學活動，學生既無法將語文知識化為己用，又未能提升自身核心素養(yǎng)，阻滯小學語文教育事業(yè)良性發(fā)展，基于此為提高小學語文教學質量，在累積以往育人經驗前提下，研究小學語文教學中學生社會能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

1 研究小學語文教學中學生社會能力培養(yǎng)要點

1.1 教材

教師一切教學行為需為教育服務，教育教學出發(fā)點則源自教材，脫離教材的教學行為及教育內容都無法幫助教師完成新時代育人任務，無法充分利用課堂教學時間，還會使學生學習意識模糊，學習重點不明，影響學生學習成效，為此小學語文教師若想有效培養(yǎng)學生社會能力需以教材為出發(fā)點，充分挖掘教材內涵，探尋學生社會能力培育基點，以此為由打造良好的社會能力培育體系，在學生充分理解學習內容基礎上不斷提高自身社會能力。例如，教師在進行“讀書園地”相關教學時，引導學生根據自身喜好閱讀課外名著，并組織學生開展“我在閱讀情境中”活動，閱讀相同課外名著的學生可以組建“情境創(chuàng)設小組”，通過討論分析明確情境主題，學生通過協(xié)調互助以情境表演、情景設計等形式“再現”名著中的經典內容，其中學生閱讀理解、分析探討、動手實踐、自主創(chuàng)設的過程，就是培養(yǎng)學生口語交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作互助能力等社會能力的過程，在落實小學語文教學目標同時有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[1]。

1.2 學生

教師需明晰小學生心理特點，以及社會能力所處層級，從學生學習與實踐角度出發(fā)，科學設計教學方案，避免出現“教學方法性有余、實效性不足”消極現象，為此教師需時刻關注學生語文學習狀態(tài)，不斷調整語文教學計劃，例如教師在進行《鄧小平爺爺植樹》教學時，為培養(yǎng)學生口語表達能力，教師準備了一組與課文內容相關的圖片并引導學生看圖說話，然而有的學生膽子較小，觀察理解能力較弱，未能有效完成看圖說話訓練任務，此時教師應積極轉變教學思路，組建合作學習小組，營建良好的自主學習氛圍，引導組內成員通過探討、分析、互助看圖說話，用熱絡的“生生互動”氛圍，激活學生語文思維，帶動學生口語交際，幫助學生卸下人際交流負擔，在培養(yǎng)學生社會能力同時，有效落實口語交際訓練目標。

1.3 教師

小學語文教師需樹立學生社會能力培養(yǎng)意識，積極學習先進教學方法，全方位培養(yǎng)學生社會能力，使學生可以有效運用語文知識及語文核心素養(yǎng)開展社會實踐活動[2]。

2 研究小學語文教學中學生社會能力培養(yǎng)原則

2.1 契合實際

基于小學生認知能力、學習能力、社會實踐能力相對較弱，與學生生活密切相關的教學內容更能引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生學習積極性，為學生有效體悟所學內容，培養(yǎng)社會能力奠定基礎，為此小學語文教師應從學生生活及成長環(huán)境中汲取社會能力培育教育素材，科學制定教學方案，例如教師在以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題開展作文教學活動時，可以鼓勵學生從自身生活環(huán)境著手，通過調查走訪觀察實踐，搜集有關家鄉(xiāng)的資料，并提煉“熱愛家鄉(xiāng)”觀點，在課堂上與其他學生分享，助力學生理清寫作思路，提高其寫作質量，有的學生通過拍照片的方法記錄家鄉(xiāng)之美，有的學生通過調查對比家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情，其中學生通過社會實踐得到學習成果的過程，就是有效培養(yǎng)學生社會能力的過程。

2.2 科學創(chuàng)新

小學語文教師需在積極學習先進育人方略基礎上秉持創(chuàng)新實踐原則，靈活開展小學語文教學實踐活動，創(chuàng)新小學語文教學方法，繼而有效培養(yǎng)學生社會能力。

2.3 立德樹人

教師需以創(chuàng)新型教學方法為依托，將德育、智育、美育融合在一起，提升學生社會能力，提高小學語文教學質量，例如教師在進行《賣火柴的小女孩》教學時，可以組織學生到孤兒院、社會福利院開展“一日義工”活動，幫助相關機構工作人員為社會弱勢群體提供服務，為更多像文中“小女孩”一樣經歷悲慘的孩子送去溫暖，在培養(yǎng)學生社會能力同時，達到引導學生樹立社會主義核心價值觀，提升學生道德修養(yǎng)，在生活中發(fā)現勞動之美的教育目的[3]。

3 研究小學語文教學中學生社會能力培養(yǎng)方略

3.1 利用信息化教學法培養(yǎng)學生社會能力

在互聯(lián)網體系日益完善背景下，“互聯(lián)網+教育”勢在必行，采用信息化教學法不僅可豐富教學內容，轉變教學方法，還能有效培養(yǎng)學生社會能力，例如教師在進行《秋天的雨》教學時，可以率先為學生播放一段雨聲音頻，引導學生閉上雙眼仔細體悟音頻內涵，淅淅瀝瀝的雨聲仿若將學生置于雨幕之中，此時教師引導學生分享感受，其中學生自主體悟、分享討論的過程，就是培養(yǎng)學生口語交際能力的過程，基于該能力在學生社會實踐中尤為重要，為此營建良好的口語交際氛圍，可以達到培養(yǎng)學生社會能力的教育目的。相較于傳統(tǒng)教學方法，信息技術教學法更具教學感染力，可以引導學生參與到教學活動中，為提高小學語文教學質量奠定基礎。

3.2 豐富語文實踐教學活動形式培養(yǎng)學生社會能力

語文實踐活動可以幫助學生更好的理解所學內容，并將其應用在日常生活中，繼而培養(yǎng)學生社會能力，例如教師在進行《觸摸春天》教學時，可以在保障學生人身安全前提下，組織學生來到戶外感受春天，在戶外活動中教師可以組織學生開展一些有意義且有趣味性的活動，如二人三足、我來比劃你來猜等游戲，加深學生對春日的美好印象，并以“春游”為主題進行寫作練習，使學生有情可抒、有事可寫，在培養(yǎng)學生社會能力過程中完成小學語文教學任務。

3.3 妥善運用激勵教育語言培養(yǎng)學生社會能力

社會能力主要由人際交往能力體現出來，學生需善于傾聽、樂于分享、懂得表達，可以在實踐過程中協(xié)作互助并萌發(fā)創(chuàng)新靈感，繼而有效提升學生社會能力，為此小學語文教師應妥善運用激勵教育語言，鼓勵學生表達，引導學生分享，教給學生傾聽的方法，助力學生樹立人際交往信心，提升學生人際交往能力，同時學生可感受到來自教師的關愛，并積極參與到教學活動中，削減育人阻力，為教師順利完成育人任務奠定基礎，例如教師在組織學生參與社會實踐活動時，應看到學生的成長并給予表揚，在學生顯現出膽怯、自卑等消極情緒時，教師應及時安撫，并用語言鼓勵學生，讓學生勇敢邁出社會實踐第一步，繼而有效培養(yǎng)學生社會能力[4]。

4 結束語

綜上所述，為有效培養(yǎng)小學生社會能力，教師需在積極學習立德樹人教育理念基礎上，樹立培養(yǎng)學生社會能力教育意識，結合學生學習訴求及其生活實際整合教學素材，利用信息化教學法，豐富語文實踐教學活動形式，妥善運用激勵教育語言，引導學生參與到語文教學活動中，在學習語文知識同時有效培養(yǎng)學生社會能力。

參考文獻：

[1] 趙成梅.小學語文口語交際課堂教學方法[J].考試周刊，2019（12）：64.

[2] 林麗霜.將生活融入小學語文教學中[J].考試周刊，2019（10）：54.

[3] 劉英.小學語文教學中如何提升學生的表達能力[J].考試周刊，2019（13）：56.

[4] 陳霞.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].語文課內外，2019（1）：84.