王旖旎

[摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力及進(jìn)行流暢語言交流和表達(dá)觀點(diǎn)能力的關(guān)鍵所在，閱讀教學(xué)是必不可少的，但學(xué)生這些能力的形成都需要教師的合理引導(dǎo)與幫助，所以教師在教學(xué)中所扮演的角色無可替代。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出：“閱讀是教師、學(xué)生及文本三者之間的對話過程?！边@就進(jìn)一步表明教師與學(xué)生閱讀能力提高之間存在的密切性聯(lián)系，新課改背景下，教師必須要意識到自己在閱讀教學(xué)中的核心因素，其角色能否合理定位與轉(zhuǎn)換，直接會對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教師角色；定位與轉(zhuǎn)換]

一、引言

基于小學(xué)語文閱讀的重要性及其獨(dú)特性，語文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應(yīng)從閱讀知識體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者，從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對話者，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁?；诖?，教師自身要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變閱讀訓(xùn)練方法，加強(qiáng)課堂情感交流，同時學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)與支持。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位分析

（一）閱讀知識體系灌輸者向閱讀意義構(gòu)建者轉(zhuǎn)變

一直以來，我國的教育教學(xué)一直都堅持著“傳道、授業(yè)、解惑”的教育指導(dǎo)思想，使得教師在閱讀教學(xué)中總是扮演著語文教材的灌輸者、課程的執(zhí)行者與課本的復(fù)制者的角色。閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣按照自己的教學(xué)經(jīng)驗采取“傳遞——接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對于閱讀教學(xué)的價值、意義不能透徹理解，此種與生活實(shí)際不相符合的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生沒有學(xué)以致用的機(jī)會，自然對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣。為此想要改變此種困境，需要教師從閱讀知識體系的灌輸者向閱讀意義的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。這樣才可以確保教師將自身的情感、自身形成的閱讀感受傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生更好的理解課文，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）知識權(quán)威者向平等對話者轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師因自身豐富的語文知識，常扮演著知識權(quán)威者的身份，在課堂教學(xué)中有著至高無上的地位，滋生了教師的自負(fù)心理，常以命令式的語言不斷向?qū)W生說教。此閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，難以獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。為此，教師需要明確小學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重他們的主體意識，給予學(xué)生平等交流與發(fā)展的機(jī)會。并要在課堂中多與學(xué)生溝通交流，給學(xué)生營造平等、理解及包容等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）扮演好學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁角色

眾所周知，學(xué)生語文能力的提高百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。小學(xué)語文教師需要明確，不是僅靠短暫的課內(nèi)時間就可以提高學(xué)生的閱讀能力的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀。因此，教師要主動扮演好學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁角色，促使學(xué)生不斷進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的溝通與交流。此外教師需要樹立課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展的閱讀教學(xué)理念，促使學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行情感體驗，提高學(xué)生的自主閱讀及創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換策略

（一）教師更新教學(xué)理念

首先，教師要從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作的對話者，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，需樹立“生本意識”理念，以人為本，從兒童生活出發(fā)，把從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、創(chuàng)造性，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個性得以發(fā)展。其次，新語文教學(xué)觀主張促使每個學(xué)生都全面發(fā)展，同時也要注重學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀是一種極具個性化的行為，每個學(xué)生都各有所長，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮特長，不斷努力，取得成功。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高，主要原因之一是教師缺乏多樣的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行單一的閱讀訓(xùn)練。因此，教師要探索新的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式來探究學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上教師要做到問題由學(xué)生提出，思考由學(xué)生進(jìn)行，結(jié)論讓學(xué)生獨(dú)立探尋，意義由他們自己建構(gòu)。由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的萌芽狀態(tài)，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自覺性，不能主動地形成良好的閱讀習(xí)慣。為了使小學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，語文教師要從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從主導(dǎo)安排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿屗麄冏约喝オ?dú)立探索。

（三）改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法

一是朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀既可以積累詞匯，也可以感受語言，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本方法。要進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師必須相信學(xué)生自己可以把課文讀懂，把讀書的時間還給學(xué)生。教師應(yīng)突破單一模式的朗讀方式，采取多樣化的朗讀教學(xué)，如采用指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等模式，在此，教師還需及時進(jìn)行指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的說話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練需要語文教師做好一系列準(zhǔn)備工作，要充分熟悉教材中編排的“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，隨后根據(jù)實(shí)際，利用教材原理和課程設(shè)計，通過誘導(dǎo)、練習(xí)、說話、討論等方式，鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)思維靈活性。三是充分的寫作練習(xí)。寫作可以理解為一種以書面表達(dá)的方式將學(xué)生對閱讀文章后的感受表達(dá)出來。教師通過學(xué)生的寫作能夠體會到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗。因此，教師要做到將學(xué)生的寫作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，以寫作技能的提高來促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。四是給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生獨(dú)立思考。這里的思考主要是指學(xué)生的反思活動。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的精神是形成自主獨(dú)立性閱讀的基本條件，也是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的前提。

四、結(jié)論

簡而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換已成為教學(xué)的必然趨勢，教師需要正確定位，并研究轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新策略，確保學(xué)生的閱讀興趣、能力及素養(yǎng)得到完美的提升。

參考文獻(xiàn)

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