蔣復(fù)量 劉永 余修武 鄭平衛(wèi) 馮勝洋 李向陽 葉勇軍

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對高度專業(yè)化人才的需要日益增加，研究生作為高學(xué)歷人士自然而然受到重視。從培養(yǎng)目的來看，專業(yè)型碩士比學(xué)術(shù)型碩士更符合企業(yè)的要求。同時，擁有職業(yè)資格證書或接受過職業(yè)資格考試課程訓(xùn)練的求職人員越來越受到用人單位的認(rèn)可和青睞。文章依據(jù)高校學(xué)科現(xiàn)狀，提出以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向，由此通過教學(xué)改革，對專業(yè)碩士研究生課程體系進(jìn)行修改和完善，形成以職業(yè)資格為導(dǎo)向的專業(yè)型碩士研究生課程體系，促進(jìn)專業(yè)型碩士研究生教育的發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會需求，同時也為本校和其他高校的研究生培養(yǎng)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士;職業(yè)資格;課程體系;建設(shè)與改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0001-04

Abstract： With the development of economy， the demand for highly specialized talents is increasing， and graduate students are highly valued as highly educated people. From the perspective of training purposes， professional masters are more in line with corporate requirements than academic masters. Meanwhile， job seekers with vocational qualification certifications or who have taken vocational qualification examination courses are more and more recognized and favored by employers. Based on the current situation of the discipline in universities， this paper puts forward that the curriculum system of professional postgraduates should be modified and improved through the reform of teaching so as to form a professional postgraduate curriculum system oriented by professional qualification certifications， promote professional postgraduate education and improve the quality of professional postgraduates continuously， which may not only meet the needs of society but also provides a reference to our own university and other institutions of higher learning.

Keywords： full time professional master; vocational qualification; curriculum system; construction and reform

引言

職業(yè)資格通常是指對從事某一職業(yè)領(lǐng)域的基本要求，包括所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力等方面。一般來說，職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類。職業(yè)資格證書是國家對申請人的專業(yè)（工種）學(xué)識、技術(shù)、能力的認(rèn)可，該證書是人員求職、任職、獨立開業(yè)和單位聘用的主要依據(jù)。該證書是指根據(jù)《職業(yè)資格證書規(guī)定》（勞部發(fā)〔1994〕98號），由現(xiàn)在的人力資源社會保障部門（或原勞動社會保障部門）以及行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)通過鑒定考核，由相應(yīng)行政部門核發(fā)的從業(yè)人員職業(yè)技能等級水平的憑證[1]。

目前，職業(yè)資格證書為用人單位在招聘、遴選、鑒別人才時提供了依據(jù)、帶來了便利，降低了用人單位鑒別應(yīng)聘人員能力的有形、無形成本。同時，職業(yè)資格證書提升了應(yīng)聘者的就業(yè)競爭力。職業(yè)資格證書制度也在影響著相關(guān)的教育領(lǐng)域。

國內(nèi)的學(xué)術(shù)界就碩士研究生的專業(yè)學(xué)位與高等職業(yè)教育在本質(zhì)屬性上的一致性已基本達(dá)成共識，即專業(yè)學(xué)位研究生教育處于高等職業(yè)教育中的高層次教育[2]。早在2002年，教育部等部門就發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》（國辦發(fā)[2002]19號），該文件指出：“為了適應(yīng)就業(yè)的大環(huán)境，要加強(qiáng)高職高專學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！痹诋?dāng)前貫徹實行職業(yè)資格證書和學(xué)業(yè)證書并重的大環(huán)境下，專業(yè)學(xué)位碩士研究生也應(yīng)該且必須去考取和獲得對應(yīng)的職業(yè)資格證書。

通常來說，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，都是研究生教育的一種形式，專業(yè)學(xué)位主要以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重職能，主要分布在那些具有鮮明職業(yè)性的專業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生教育是美國和歐洲等發(fā)達(dá)國家比較流行的高層次和應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)渠道，國外建立了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的密切銜接通道[3]。專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的，具備專業(yè)性、創(chuàng)新性的專門人才為宗旨。2013年7月，國家有關(guān)部門發(fā)文明確提出，要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。

一、職業(yè)資格認(rèn)證在國外的發(fā)展情況

（一）美國

美國的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度實施的比較早，也是現(xiàn)代職業(yè)資格制度實施比較成功和成熟的國家之一，早在上個世紀(jì)40年代，美國便已出臺相應(yīng)的法律法規(guī)。以美國的執(zhí)業(yè)資格法律的制定為例，它是有層次的，有的法律是以聯(lián)邦政府的名義頒布和實施的，有的則是以州政府的名義頒布和實施的。通常來說，一些重要職業(yè)的法律法規(guī)是由聯(lián)邦政府頒布和實施的，前提是一定要征求行業(yè)協(xié)會和社會大眾的意見，必要的時候還要組織一些聽證會，在聽取專家的論證意見后，才能夠確定職業(yè)資格的具體專業(yè)。

在美國，如果專業(yè)技術(shù)人員要獲得職業(yè)資格，僅僅通過在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書是不夠的;在具有一定學(xué)歷的基礎(chǔ)上，還必須通過嚴(yán)格的專業(yè)知識訓(xùn)練和實踐鍛煉，必須具備實踐經(jīng)驗，而且要有獨立從事某項工作的能力。

美國政府一般來說，不會直接管理或控制某些職業(yè)執(zhí)業(yè)資格，只是具體負(fù)責(zé)資格的審核和證書的頒發(fā)。美國是以州為單位進(jìn)行綜合管理，如果在某行業(yè)出現(xiàn)了問題需要法律才能解決的時候，美國政府才會出面解決。在美國，聯(lián)邦政府的管理與專業(yè)技術(shù)協(xié)會的行業(yè)自律是互為補(bǔ)充和相輔相成的，都是為美國職業(yè)資格制度的發(fā)展和壯大出力的。

在美國，參考者在職業(yè)資格考試的過程中，因法律處罰之重，執(zhí)法監(jiān)督之嚴(yán)，法律之全基本上沒有想通過作弊通過考試的。在某些行業(yè)，比如律師行業(yè)在考試前會對考生的背景信息進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括其聲譽(yù)、信譽(yù)等情況。一旦查出考生具有舞弊行為，其終身將不得從事該行業(yè)領(lǐng)域，并將與個人誠信掛鉤，會影響到本人今后的就業(yè)、升遷和信貸等方面。此外，在職業(yè)資格考試中，美國各州也非常注重法律職業(yè)道德考試[4]。

（二）日本

日本的職業(yè)資格制度根據(jù)其實施主體的差異，可以分為國家資格、民間資格和公共資格等三大類。國家資格主要是關(guān)系到國家和個人生命財產(chǎn)安全的職業(yè);民間資格主要由民間資格管理機(jī)構(gòu)自行組織職業(yè)教育、培訓(xùn)和評價，并頒發(fā)相關(guān)的資格證書，主要是在國家還沒有進(jìn)行管理的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展工作;而公共資格則是根據(jù)技能審核認(rèn)證制度，在民間資格中被政府認(rèn)定對國家和社會有價值的資格。

為了保證考試的公平公正，日本在職業(yè)資格法律、法規(guī)體系的建設(shè)上不斷進(jìn)行了完善，對職業(yè)資格考試的方式、內(nèi)容、流程、標(biāo)準(zhǔn)和獎懲措施都有明確的規(guī)定，做到有法可依和違法必究。同時，日本常常根據(jù)職業(yè)資格發(fā)展變化的實際情況對相關(guān)法律進(jìn)行修改和完善。

日本政府要求，職業(yè)資格考核認(rèn)證合格者，只有在政府部門登記注冊后方可領(lǐng)取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將其作為就業(yè)應(yīng)聘和開設(shè)實體的前提條件。

日本的職業(yè)資格考試主要由起點資格考試和等級考試兩種形式組成。起點考試主要是針對一些通用性強(qiáng)的職業(yè)，由政府機(jī)構(gòu)來組織實施，考核的重點是從業(yè)人員是否具有從事某一職業(yè)的基本技能，也是從業(yè)的基本要求;等級考試則主要是為了滿足從業(yè)人員自己能力層次的發(fā)展和企業(yè)技能人員隊伍的建設(shè)，由行業(yè)協(xié)會來組織實施，不同的等級考試難度也不一樣，其代表了從業(yè)人員不同的職業(yè)能力，體現(xiàn)了勞動者技能水平的高低，也為用人單位建立薪酬體系和區(qū)分人員結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。

在日本，職業(yè)資格考試是十分嚴(yán)格的。需要審查應(yīng)試者的是否具備規(guī)定的學(xué)歷、資歷和工作成績等[5]。

（三）英國

英國是全球最早開展職業(yè)教育的國家之一。英國為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，國家職業(yè)資格委員成立了新國家執(zhí)業(yè)資格證書制度，并在1988年開始實施。同時，英國教育部也推出了兩種職業(yè)資格證書，分別是面向?qū)W校教育的普通中等證書（高級證書）和普通國家執(zhí)業(yè)資格證書。

在英國，職業(yè)資格證書制度采取的是自上而下，職能分明的組織管理框架，主要的組織和管理部門包括：教育與技能部、資格和課程委員會、證書頒發(fā)部門和考核證書委員會、與企業(yè)結(jié)合的地方職業(yè)繼續(xù)教育中心和鑒定中心。英國的國家職業(yè)資格質(zhì)量控制是由國家職業(yè)資格委員會進(jìn)行總體規(guī)劃和質(zhì)量保證。在英國，所有的證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)都實行了嚴(yán)格的督查制度。證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)每三年就要接受一次評估，以重新確認(rèn)資格。證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)可以組建評估中心，經(jīng)政府批準(zhǔn)授權(quán)后的評估中心可以重新承擔(dān)獨立評估，而評估的全程監(jiān)控工作是由內(nèi)、外部督考員和評估員來完成的，并采取了非常嚴(yán)格的持證上崗制度。一線的評估人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場的操作，觀察和對考生提問。二線的評估人員則主要擔(dān)任確認(rèn)一線評估人員的評估結(jié)果并確認(rèn)考證工作的職責(zé)。評估中心在申請證書之前，需要經(jīng)過督考員進(jìn)行簽字確認(rèn)[4]。

（四）德國

德國在歐洲資格框架體系的構(gòu)建和實施影響之下，從2006年開始，啟動了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建工作。直到2013年的5月，德國政府宣布了實施終身學(xué)習(xí)國家資格標(biāo)準(zhǔn)框架（DQR）的決定，這表明以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的國家職業(yè)資格制度正式在德國確立。

在德國，由于受到“歐洲資格框架”的影響，也非常注重學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用，且將此作為構(gòu)建資格框架以及描述資格的指導(dǎo)原則。德國的DQR將能力主要分成了兩種：即專業(yè)能力和個人能力。前者包括知識和技能，知識涵蓋了知識的深度和廣度，技能則涵蓋了工具性能力、系統(tǒng)性能力以及學(xué)習(xí)能力;后者包括社會能力和自主性，社會能力通常指領(lǐng)導(dǎo)能力、參與以及溝通能力，自主性涵蓋責(zé)任心、責(zé)任感、反思能力以及學(xué)習(xí)能力。德國的國家終身學(xué)習(xí)資格框架（DQR）采用四維目標(biāo)來進(jìn)行等級標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，即將能力分解為知識、技能、社會能力以及自主性等四個方面，當(dāng)中的“知識”和“技能”隸屬于“專業(yè)能力”，而“社會能力”和“自主性”則隸屬于“個人能力”的范疇，每個資格的級別都是從這四個維度來進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在德國，資格的級別標(biāo)準(zhǔn)描述是以DQR矩陣的形式來呈現(xiàn)的，最后形成了DQR的等級標(biāo)準(zhǔn)（也就是DQR矩陣）。德國于2013年5月正式頒布施行的DQR，總體上囊括了22種資格類型，其中包括了學(xué)位資格與職業(yè)資格在內(nèi)，并將職業(yè)資格劃分成了八個級別，今后還將會根據(jù)社會與人才發(fā)展的需要對該資格目錄進(jìn)行持續(xù)更新。在DQR體系中，從一級至七級所對應(yīng)的是職業(yè)資格，其中六級、七級和八級對應(yīng)的是學(xué)位體系中的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。DQR框架的實施機(jī)構(gòu)分為國家聯(lián)邦、州政府協(xié)調(diào)組和國家資格框架工作小組，每年國家聯(lián)邦和州政府協(xié)調(diào)組一般舉行兩次會議，會議的內(nèi)容包括：檢查資格的分配情況，監(jiān)督資格框架的實施，資格目錄的更新以及促進(jìn)社會合作伙伴、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)的參與。通過多方的參與，經(jīng)過平等協(xié)商后達(dá)成共識，這樣不但兼顧了各相關(guān)方的利益關(guān)系，而且推動了資格框架制度在國內(nèi)的實施[6]。

二、職業(yè)資格認(rèn)證在國內(nèi)的發(fā)展情況

我國在建國初期，由于受到當(dāng)時經(jīng)濟(jì)條件的限制，傳統(tǒng)的學(xué)徒制成為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能人員的主要途徑。從1956年開始，我國逐步形成了統(tǒng)一的工資制度，而工人的技術(shù)等級考核制度也逐漸在企業(yè)建立起來。在我國，工人的考核制度是企業(yè)生產(chǎn)以及用工制度的一部分，但是由于受到當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)體制的限制和影響，對工人的考核制度不可避免地烙上了當(dāng)時的計劃經(jīng)濟(jì)體制的印記。后來，到了上世紀(jì)的80年代末到90年代初期，隨著國家的經(jīng)濟(jì)體制改革不斷推進(jìn)，對技術(shù)工人的能力和素質(zhì)要求也越來越高。在此情況下，工人的考核制度也在等級標(biāo)準(zhǔn)和評定制度等方面不斷進(jìn)行調(diào)整。到了1990年6月，我國頒布了《工人考核條例》，是第一部由政府頒布的明確對工人進(jìn)行考核的法律條文，這標(biāo)志著我國基本上形成了國家層面的工人考核制度。從十四屆三中全會以來，國家陸續(xù)頒布了一系列與職業(yè)資格證書制度相關(guān)的法律、法規(guī)，這些都促進(jìn)了我國職業(yè)資格證書制度的發(fā)展朝著有法可依、有章可循，科學(xué)規(guī)范的道路進(jìn)行[7]。

三、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

在我國，專業(yè)學(xué)位碩士的教育發(fā)展比較晚、時間也短，在培養(yǎng)、管理等諸多領(lǐng)域都還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位是突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐和操作能力;而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是著重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在當(dāng)前，一些地方院校還存在著對專業(yè)學(xué)位定位不清的問題，在學(xué)生的培養(yǎng)上，簡單套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，比如在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位碩士的特點。在一些學(xué)校和學(xué)位點，導(dǎo)師為了完成課題的研究和學(xué)校的考核指標(biāo)，要求專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)表SCI的論文，這其實也是在培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了問題。

（二）培養(yǎng)單位對學(xué)生的實踐教育重視不夠，實踐教學(xué)效果不佳

對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段和措施。由于慣性思維和受到傳統(tǒng)研究生教育制度的影響，目前不少高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的過程中，沒有深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，對上面的規(guī)定也是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真對待。主要表現(xiàn)為，首先培養(yǎng)單位對實踐教學(xué)的重視程度不夠，實踐教學(xué)管理制度不完善，或者有制度但是沒有落實或者打了折扣;不少培養(yǎng)單位認(rèn)為實踐教學(xué)可有可無;其次實踐教學(xué)沒有緊扣專業(yè)的需求，做表面文章;再次是指導(dǎo)老師對實踐教育的重要性也存在認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生只要能發(fā)高水平論文就行。

（三）指導(dǎo)老師隊伍的專業(yè)實踐能力有待加強(qiáng)，“雙導(dǎo)師制”機(jī)制有待完善

在國內(nèi)由于起步較晚，大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師來擔(dān)任，于是不少導(dǎo)師就將學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生一起指導(dǎo)。有的培養(yǎng)單位為了能夠較好的統(tǒng)籌理論與實踐教學(xué)，實行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的方式指導(dǎo)專業(yè)型碩士，即所謂的“雙導(dǎo)師制”。但是，由于管理的不完善，很多兼職導(dǎo)師隊伍不穩(wěn)定，容易造成對學(xué)生指導(dǎo)的不足，沒有獲得高校預(yù)想的成效[8]。

（四）教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)術(shù)型碩士

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的良好結(jié)合，并突出案例課程和實踐研究。但是調(diào)查顯示，全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育在教學(xué)內(nèi)容上并未體現(xiàn)出顯著的應(yīng)用性特點，高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為課程授課內(nèi)容過于偏重理論方面，而與實際聯(lián)系較少，甚至有些專業(yè)課程是與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一起合班上的。顯然，這是在教學(xué)課程設(shè)置上學(xué)科化傾向?qū)е碌谋厝缓蠊鸞9]。

（五）指導(dǎo)教師隊伍儲備不夠充分

高校近年來的擴(kuò)招，導(dǎo)致當(dāng)前有較大比例的指導(dǎo)教師是剛?cè)〉貌┦繉W(xué)位不久的青年教師，這些指導(dǎo)教師一般比較擅長某一方面的科學(xué)研究，但是工程實踐經(jīng)驗明顯不足，知識結(jié)構(gòu)還不太完整，可能還比較欠缺，青年教師的實踐教學(xué)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng);此外，導(dǎo)師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)較少，對學(xué)生動手能力和處理實際問題能力的培養(yǎng)不夠。因此，這些對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有較大的影響。

綜上所述，雖然專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)得到國家和社會各方面的高度重視，但由于諸多原因，培養(yǎng)出來的研究生并未顯示出專業(yè)碩士應(yīng)有的優(yōu)勢[10]。今后還有很多工作要做，本文僅僅從課程體系建設(shè)和改革方面進(jìn)行綜述，并提出自己的想法和意見。

四、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)與改革的做法

盡管我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過多年發(fā)展，但目前還存在諸多問題。認(rèn)識和態(tài)度的問題主要是由社會歷史原因造成的，隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步以及政府教育主管部門的宏觀調(diào)控，這些問題會逐步得到解決;導(dǎo)師和教學(xué)質(zhì)量的問題難以在短時間內(nèi)得到解決，而作為研究生培養(yǎng)單位的主體——高等學(xué)校，特別是高校中的研究生基層培養(yǎng)單位——學(xué)院和系所，在解決教學(xué)內(nèi)容問題上應(yīng)該是大有可為的，特別是在課程體系的建設(shè)與改革方面。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有明顯的實踐取向，要求培養(yǎng)具有某種特定職業(yè)背景的高級專門人才。因此，在深化專業(yè)學(xué)位碩士教育改革的過程中，培養(yǎng)研究生的實踐和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)是一條非常重要的指導(dǎo)思想[6]。

1. 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課口徑：從基礎(chǔ)方面入手，針對學(xué)生基本理論和技能教育，通過建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程平臺，進(jìn)一步拓寬研究生的知識面，使得學(xué)生在通識的文化基礎(chǔ)上對學(xué)科知識有更高層次的認(rèn)知。

2. 精細(xì)專業(yè)核心課程：根據(jù)社會需要，結(jié)合學(xué)校特色，培養(yǎng)學(xué)生未來從事多種職業(yè)所必備的專業(yè)知識技能，為研究生今后的就業(yè)提供更多、更好的機(jī)會和選擇。

3. 強(qiáng)化理論課程和實踐教學(xué)之間的滲透融合，進(jìn)一步增加實踐教學(xué)課時在課程體系中的占比;增加相對獨立的專業(yè)實踐課程并注重各門課程間的滲透性，同時對基礎(chǔ)課及專業(yè)課等各類課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整合和優(yōu)化;進(jìn)一步加大校企合作間的力度，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化全日制專碩和學(xué)碩劃分，逐漸解決同質(zhì)化培養(yǎng)傾向。

五、將職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)學(xué)位碩士課程體系結(jié)合起來的可行性

就目前而言，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展非?？欤湔猩?guī)模不斷擴(kuò)大;在國家有關(guān)部門的重視下，職業(yè)資格證書制度也在不斷調(diào)整與完善，證書的含金量與認(rèn)可度都在不斷提高。由于這兩者在以下幾個方面，如：職業(yè)性、實踐性和專業(yè)性，存在著一定的相通性，從考核方式和考核內(nèi)容等可以看出兩者的有機(jī)結(jié)合是可行的。

就職業(yè)教育范疇而言，鼓勵在獲取學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，并成為一種勢不可擋的趨勢，也是國際上比較通行的做法。目前，國家的政策法規(guī)鼓勵在職業(yè)教育范疇內(nèi)培養(yǎng)雙證人才，即同時獲取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。

目前，從培養(yǎng)目的、方向和方式上來看，專業(yè)學(xué)位碩士教育具有鮮明的職業(yè)性與應(yīng)用性，它是職業(yè)教育的最高層次，理應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇。當(dāng)前，在國家教育與就業(yè)政策鼓勵“三證”人才涌現(xiàn)的背景下，將專業(yè)學(xué)位碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合起來是可行的[2]。

以安全工程專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)為例，筆者所在的課題組對安全領(lǐng)域的職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容與專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案中的課程體系內(nèi)容進(jìn)行過深入分析，認(rèn)為將兩者有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行課程體系的建設(shè)和改革是完全可行的[11-12]。

六、結(jié)束語

（1）以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)碩士研究生課程體系的建設(shè)與改革，一方面體現(xiàn)了國家對專業(yè)碩士能力培養(yǎng)的要求，滿足了用人單位對職業(yè)化人才的需求;另一方面該項研究緊密結(jié)合了學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

（2）隨著社會的發(fā)展，社會分工現(xiàn)象日益顯著，對高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而傳統(tǒng)模式存在職業(yè)化導(dǎo)向不強(qiáng)，課程設(shè)置與專業(yè)實踐聯(lián)系不緊密等問題。

（3）本文提出一種以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)碩士研究生課程體系建設(shè)與改革可為全日制碩士研究生培養(yǎng)提供更寬廣的發(fā)展思路。

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