王昱然

摘 要：本文通過問卷調(diào)查，探索學(xué)習(xí)動機與自我效能感、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績、自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，以及關(guān)于自我效能感在其中所起的中介作用。以及進一步探討提高自我效能感對大學(xué)生生活所起的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)成績；自我效能感

1 文獻綜述

在我們的學(xué)習(xí)過程中，與我們最密不可分的事物之一，就是作為評估我們學(xué)習(xí)成果的最主要學(xué)習(xí)手段——學(xué)習(xí)成績。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績的好壞不僅直接影響學(xué)生們能否順利完成學(xué)業(yè)，而且對今后的實現(xiàn)理想目標(biāo)和職業(yè)選擇都有著重要的影響。

影響學(xué)習(xí)成績的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素中，智力因素、學(xué)習(xí)動機、個性、情緒、自我觀念等等都對學(xué)習(xí)成績有著顯著影響，外在因素則主要包含家庭環(huán)境和社會環(huán)境（曾志嶸等，2006）。也有學(xué)者選定了智力、非智力因素、自我效能與學(xué)習(xí)策略這4個變量，對它們對學(xué)習(xí)成績的關(guān)系作了因果模型分析，證實了各因素之間以及與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系（王為民，2005）。

其中，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為起到激發(fā)的作用，并使學(xué)習(xí)活動的結(jié)果趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，是一種動力機制，表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。推力因素與學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求（如對學(xué)習(xí)的強烈興趣和探究心向等），對學(xué)習(xí)起推動作用（金文斌，2000）。學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。

自我效能感是Bandura于1977年提出的概念，他將自我效能感定義為：“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷?！彼从沉藗€體對自己完成任務(wù)的能力的一種主觀判斷。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所有的能力或技能去完成任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。

學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的有著密不可分的聯(lián)系，因此也有大量學(xué)者對三者的相關(guān)關(guān)系做了研究。王振宏（1999）的研究結(jié)果表明：初中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)在動機定向、掌握目標(biāo)、內(nèi)部歸因、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)，而外在動機，外部歸因與學(xué)業(yè)成績有顯著的負(fù)相關(guān)，同時回歸分析揭示，學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要預(yù)期因素。學(xué)業(yè)自我效能與動機定向、成就目標(biāo)、歸因信念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等因素之間相互影響、相互制約，共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素，學(xué)業(yè)自我效能對其它各種影響學(xué)業(yè)成績的因素起到一種調(diào)節(jié)作用。Samuel O. Salami（2008）也對此做了相關(guān)研究，探討了高中青少年的學(xué)習(xí)行為、自我效能感和動機對學(xué)習(xí)成績的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精神病理學(xué)與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)不顯著；學(xué)習(xí)行為、自我效能感和動機與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)，并調(diào)節(jié)了精神病理學(xué)和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。劉芳、侯金波（2015）的研究結(jié)果也表明，大學(xué)生的自我效能感是學(xué)習(xí)成績的主要預(yù)期因素之一。而學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，自我效能感作為一個更為概括化的變量，它的變化直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，與外部動機無關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生具有較強的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決復(fù)雜的問題，目標(biāo)的挑戰(zhàn)性程度又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機水平，從而決定他們對活動的投人程度，影響學(xué)習(xí)成績。

2 研究背景及意義

2.1 研究背景

大學(xué)環(huán)境與以往學(xué)生環(huán)境不同，會使學(xué)生從各個方面發(fā)生變化。從自我認(rèn)知方面，大學(xué)生的自我意識的發(fā)展在進入大學(xué)后進入一個矛盾的時期。在這個時期其理想我和現(xiàn)實我的沖突、積極自我和消極自我的沖突以及自卑和自負(fù)的沖突等等使其心理開始經(jīng)受各種考驗，學(xué)習(xí)動機下降。而從學(xué)習(xí)環(huán)境方面來看，學(xué)生們驟然從之前嚴(yán)管嚴(yán)抓的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到一個輕松自由的環(huán)境，分散注意力的誘惑日益增多，且學(xué)習(xí)習(xí)慣需要面臨調(diào)整和轉(zhuǎn)換，曾經(jīng)在高中成績優(yōu)秀的學(xué)生來到大學(xué)可能會因為沒有很好的適應(yīng)大學(xué)生活而在大學(xué)活動的各個方面屢屢受挫，這時候他對自我的認(rèn)知可能會產(chǎn)生偏差，而屢屢受挫的經(jīng)歷也會使自己的自我效能感降低，在以后參與類似活動及學(xué)習(xí)的積極性更會受到很大的影響。而大學(xué)是一個自由的空間，在學(xué)習(xí)生活方面都需要依靠自己的主動性。本研究旨在驗證自我效能感對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的中介作用，并為下一步大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做指導(dǎo)。

3 研究意義

許多學(xué)者、專家對大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系進行了研究，但是，把自我效能感作為中介變量的研究非常少，對大學(xué)生的研究更是幾乎沒有。因此，本文旨在研究學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績與自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系，以及自我效能感的中介作用。

4 研究假設(shè)

（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，且學(xué)習(xí)動機能正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績；

（2）學(xué)習(xí)動機與自我效能感顯著相關(guān)，且學(xué)習(xí)動機能正向預(yù)測自我效能感；

（3）自我效能感在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績中起著中介作用。

5 研究方法

5.1 被試

本研究選取河北省某大學(xué)某專業(yè)二年級的在校學(xué)生為研究對象，發(fā)放自我效能感和學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷150份。

5.2 研究工具

5.2.1 自我效能感量表

采用池麗萍等人修訂的由Schwarzer 等人編制的一般自我效能感量表GSES 在池麗萍等人的研究中測得的Cronbachα系數(shù)為0.85，而增加的4個單題的重測信度為0.67-0.79，均有較好的的信效度。

5.2.2 學(xué)習(xí)動機

采用Amabile 等人編制、池麗萍等人修訂的學(xué)習(xí)動機量表，包括兩個分量表，分別考察被試的內(nèi)生動機和外生動機，經(jīng)檢驗該量表有良好的信效度，內(nèi)生動機分量表的Cronbach α系數(shù)為0.79，外生動機分量表為0.78，重測信度分別為0.79、0.84。

5.2.3 學(xué)習(xí)成績

以被試大一期末考試的平均成績作為分析數(shù)據(jù)。

5.2.4 統(tǒng)計方法

采用spss20.0進行分析。

5.3 分析過程

1.測量學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系。

2.測量學(xué)習(xí)動機與自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系。

3.以自我效能感做中介變量時，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績的回歸系數(shù)下降，但仍然顯著。

6 研究特色與創(chuàng)新

自我效能感在大學(xué)生活中的重要性沒有得到充分的重視，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機重要性也容易被學(xué)生們所忽略。而大學(xué)作為一個特殊的學(xué)習(xí)生活階段，對學(xué)生的積極主動性要求很高，又有充足的時間進行自我效能感的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，非常適合采用這種方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高和性格成長，本研究也為今后的大學(xué)心理工作提供一定的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向。