晉麗超

摘要：我國小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)教學長期不受重視，在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程中，新課標明確強調(diào)了口語交際對于學生人際交流素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用。隨著信息化程度的提高，口語交際已經(jīng)成為當代交際的最基本技能之一?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，養(yǎng)應(yīng)當貫穿小學語文教學。本文將從小學生口語交際習慣的培養(yǎng)、交際環(huán)境的設(shè)定以及訓練層級性設(shè)計等方面，展開對小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;口語交際;能力培養(yǎng);實效策略

前言

語文是小學教學中的重點學科，語文教學質(zhì)量，對于提高小學生的綜合素質(zhì)和全方位發(fā)展具有重要意義?？谡Z交往的表達，不僅體現(xiàn)了對語言的運用智慧，也是個人文化底蘊、心理素質(zhì)等多方面水平的對外展現(xiàn)。小學語文教學中，教師應(yīng)將口語交際能力作為教學的出發(fā)點和落腳點，采取具有實效的策略將不同的教學環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學生在學習和實踐過程中，準確把握語文學習的精髓，提高口語交際能力。小學生語言能力和行為習慣具有較強的可塑性，因此小學階段是培養(yǎng)口語交際能力的黃金時期，因而更加重要。

1.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.1重視程度不足

雖然我國已經(jīng)十分重視小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)，但目前小學語文教學中，仍然存在重讀寫而輕聽說的問題。小學語文課程標準中，雖然對于口語交際給出了教學與評價建議，但其內(nèi)容明顯少于讀寫部分，指導建議也缺乏實操性。作為小學語文教學的指導和依據(jù)，在教學建議方面，雖然提出了情境教學理念，但缺少對具體情境創(chuàng)設(shè)的指導，沒有依據(jù)和參照可循?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，尚未形成完善的教學體系。此外，受傳統(tǒng)教學習慣影響，語文教師對于口語交際教學投入的精力較少，經(jīng)驗相對缺乏，除了參考教材，大多數(shù)教師關(guān)于口語教學課題的開發(fā)、教材拓展或情境創(chuàng)設(shè)的技能遠遠不足。受傳統(tǒng)教學影響，多數(shù)教師并未接受過系統(tǒng)的口語課程教育訓練，沒有可借鑒的范例和教學環(huán)境支持，對于口語交際能力教學的理解過于片面，因此口語教學并未按理想狀態(tài)開展?？谡Z交際能力的測定需要在適當情境下現(xiàn)場測評，基于我國目前的筆測考試方式，也很大程度上阻礙了口語交際能力培養(yǎng)的展開，造成教育邊緣化。

1.2課題設(shè)計單一

口語交際教學應(yīng)當在貼近生活的具體情境中展開，然而，如何選擇和創(chuàng)設(shè)具體的交際教學情境，如何選取有效素材，尤其是如何將生活場景與語文教學進行對接，這都是在口語交際教學中需要解決的問題。當前小學語文教學中，口語交際課題的設(shè)計單一，不同年級的教材中多數(shù)是關(guān)于理想、愛好或者出游的話題，缺乏吸引力與創(chuàng)新?？谡Z交際的表述方式應(yīng)當是通過討論展開的，小學語文因缺少口語教學的系統(tǒng)學習和思考，往往在實際教學過程中不知如何入手，反而將口語交際簡單的作為閱讀和寫作的一項附加內(nèi)容。

1.3評價方式泛化

小學生對自我認知和評價的能力較低，因此小學語文教學，應(yīng)當根據(jù)學生的不同表現(xiàn)做出具體評價，評價體系應(yīng)當是多元化的。然而結(jié)合口語交際教學發(fā)現(xiàn)，教師對于學生的表現(xiàn)評價相對泛化，往往不能對學生的表現(xiàn)進行具體分析，準確的評價“好在哪”或者“不足之處”以及“改進空間”等，缺乏教學口語策略性智慧。教師專業(yè)而精準的指導，能夠使學生知道“應(yīng)該怎么做”，而泛化的評價方式，無法給予小學生明確的提升方向。

2.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

2.1語言積累

教師需要注重引導小學生在日常生活與學習過程中加強語言的積累，在完成主題教學任務(wù)之余，可開展不同形式的語文實踐，鼓勵學生通過活動豐富個人知識儲備，只有積累了豐富的語言，才能從根源上提升學生的口語交際能力。朗讀是小學語文教學中一項重要的教學方式，所謂書讀百變，其義自見。反復的朗讀不僅能夠加深學生對文章的理解，還能夠更深入的領(lǐng)會到讀者的思想，從而提高學生的聽、說、讀、寫能力。教師在教學過程中，可以給學生提供更多的自由演講機會。演講是一種以學生為主體的實踐活動，在吸引注意力及調(diào)動學習積極性方面有著重要的積極作用，是一種相對容易操作的口語表達訓練方式。在選取演講題材方面，教師可根據(jù)學生的興趣點為切入，給學生以充分搜集信息的時間，鼓勵課堂上的暢所欲言，主動表達自己的真實想法與意見。

2.2口語訓練

口語訓練師口語交際能力培養(yǎng)中的一項重要組成內(nèi)容。教師可根據(jù)實際教學情況，采取分層教學和循序漸進的形式讓學生掌握交際技巧，以學生為主體，明確了解學生在參與過程中的表現(xiàn)，以便于提取訓練重點和及要點，更好的指導學生。值得注意的是，專項口語訓練涉及內(nèi)容復雜，教師需要著重注意對過程的分析與研究，明確訓練要點，讓學生有跡可循。為了調(diào)動學習積極性，教師可以以不同形式的安排和篩選切入，給予學生更多的主動權(quán)，引導學生在實踐過程中對反復出現(xiàn)的詞匯主動記憶，掌握關(guān)聯(lián)詞的運用技巧。與學生的交流中，教師應(yīng)指導學生使用“首先”、“其次”、“我認為”、“我建議”等邏輯性詞匯，使語言更有條理。學生之間存在個體差異，教師需要結(jié)合學生在參與過程中的主觀能動性進行評價，因材施教，關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求。專項口語交際教學，必須注重過程的訓練，遵循觀察討論實踐的教學程序。

2.3閱讀教學

語文課本是小學語文教學的出發(fā)點，教師需對課本內(nèi)容進行深入解讀，提煉教學要點與難點，以教學大綱為引導，落實不同的教學任務(wù)。在新課程改革過程中，新語文教材內(nèi)容發(fā)生了較大變化，更加符合當下小學生的認知習慣，教師需結(jié)合學生的閱讀能力，在課本閱讀的實踐過程中合理引導學生，為學生提供生動有趣的交際環(huán)境，營造交際氛圍，激發(fā)學生的表達和交流欲望。教師可以主動了解學生的興趣愛好，通過角色扮演的形式吸引學生的學習興趣，結(jié)合學生學習情況，實現(xiàn)角色的活化，給學生以更加生動、深入的感知體驗，更好的掌握角色扮演技巧。教師要以全面提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，將口語交際訓練融入到學習與生活中，將口語交際能力培養(yǎng)落到實處，切實提高學生的口語交際能力。此外，小學生應(yīng)養(yǎng)成閱讀習慣，經(jīng)典優(yōu)秀的詩文是中華民族悠久文化瑰寶，詩文語言精練，意蘊深刻，是培養(yǎng)小學生樹立人生觀，陶冶審美的重要教材。經(jīng)典閱讀對于提高學生文化品格，建立語言文字基礎(chǔ)具有十分積極的意義。

結(jié)語

口語交際是一種多向式互動思維交流行為，口語交際能力的培養(yǎng)需要長期堅持，階段性的循環(huán)往復，并在循環(huán)中不斷提升要求，由簡入繁，螺旋形推進。在小學語文教學中，教師需要站在學生角度，了解學生在語文學習中的表現(xiàn)，將口語交際融入學習與生活當中，通過各種形式的互動訓練來提高學生的口語交際能力，使學生樂于溝通，學會交往。