楊茜

摘? 要：習作教學中，困擾學生的無非是“寫什么”和“怎樣寫”。許多學生往往無材料可寫。而課堂教學時間有效，如何提高習作教學的高效性。我認為習作素材的挖掘、收集和運用是一個重要的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是習作教學的前期準備。

關鍵詞：小學習作;素材;挖掘;收集;運用

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0002-02

1.習作困惑

習作教學中，困擾學生的無非是“寫什么”和“怎樣寫”。前者是后者的必備條件，只有當有內(nèi)容可寫時，才有辦法強調(diào)寫作的技巧、方法。眾多學生在習作中，首先要克服的就是在千變?nèi)f化的命題下，“心中有糧”可以“烹飪”出合適的習作大餐。

但現(xiàn)實情況往往呈現(xiàn)另一面：學生不知道寫什么，或者是習作內(nèi)容千篇一律，過于老套，缺乏真情實感。究其原因，有以下幾點：一是現(xiàn)代生活條件較為優(yōu)越，學生對生活的體驗感不足，悲傷快樂都顯得乏味平淡。感覺上的缺失，造成了學生缺少在日?，嵥橹袑ふ宜夭牡哪芰?。二是老舊的習作教學模式禁錮了學生的思維。教師提供的范文和作文書里的文章成為了“救命稻草”，過于隨意地搬、套其他人的內(nèi)容，沒有自己的生成型材料。三是沒有留心觀察生活的習慣，沒有及時積累習作素材。關鍵時刻，腦海中無法調(diào)取相應的資料進行“編輯?！?/p>

因此學會尋找素材，積累素材，理解和運用素材就至關重要。可以說，要在課堂上完成習作教學，那這些就是走在課堂前的必不可少的習作教學環(huán)節(jié)。

2.素材類型

要尋找素材，就要先明確哪些可以成為習作的素材。習作的素材外延很廣，小到一陣風、一滴雨，大到國家大事都可以成為語文習作的對象、內(nèi)容。

從素材的角度分類，一般情況下，小學階段常用的有人物類、景物類、事件類三種。人物類包括學生身邊熟悉的和生活中直接接觸或者間接了解的對象。有父母、家人、朋友、同學、教師，以及各行各業(yè)的人員。景物類包括學生五官感覺到的一切自然景觀和人工景色?；ú輼淠尽ⅧB獸魚蟲，海灘、沙漠等都包含其中。事件類包括學生情感體驗的任何一件事情。

從素材的來源可以分為：根據(jù)自身經(jīng)驗的生成型素材和摘取別人文章的直接素材。前者的素材來自學生日常的生活，暑假里去郊游可以是素材，傍晚回家眼前所見所聞可以是素材，在校園里與同學打交道可以是素材，這些素材因為是生成型的，因此獨一無二，不同的人經(jīng)歷過的事情不一樣，得出的感受也就不同。后者比較常見，課文里的文章可以作為素材，課外作文本里的好詞好句，段落篇章可以作為素材，名人名言也可以作為素材，馬路上的廣告牌可以是素材，歌詞也可以……

教師要教導學生，素材不僅僅是書本里的鉛字材料，還包括五官所見所聞所感的一切。不要拘泥于課本，要從生活的方方面面去尋找素材。

3.挖掘素材

學生不擅長發(fā)現(xiàn)生活中的習作素材。比如小學階段，經(jīng)常涉及的“愛”這一主題。父母之愛，無論哪個年代，都是永恒的命題。小學中段剛開始接觸習作，就有園地的習作要求是寫一寫父母的愛。到高段時，這個主題又重復出現(xiàn)，顯然對學生的習作提了更高的要求。但許多學生抓耳撓腮，不知如何下筆，更多學生依然按照傳統(tǒng)套路，寫生病時，媽媽對自己的照顧。難道朝夕相處的母親沒有其他可寫的嗎？習作教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生對“母愛”的理解過于死板，他們多以某種困境之下，母親的幫助當作母愛的表現(xiàn)形式。實際上，教師要強調(diào)“危難之時的是愛，隱藏在瑣碎中也是愛，愛是不分大小的。因此挖掘素材時可以按照以下幾個原則來入手：

（1）往小處著眼

生活中的事情并不像電視劇那樣波瀾壯闊，濃縮了生活中各種矛盾沖突，制造高潮。所以學生不能等著“大事”發(fā)生。要擅長發(fā)現(xiàn)“小事”“平常事”。比如“母愛”的文章，往大處著眼，地震中母親在極其惡劣的環(huán)境下救孩子的性命。這些母愛突破極限的例子，學生沒有親身體會，難以寫出真實的感受，我們并不推薦學生去寫虛構的、假想的內(nèi)容。跟這種事例相比，“雨中送傘”“照顧病兒”就是從小處著眼，但這個“小處”還不夠細微，可以從事情本身，將目光聚焦在主角的身體某一個部分，例如，撐傘的手、頭上的發(fā)絲、額頭的皺紋、嘴上的嘮叨等等。這些就是“小處”。從事件的性質(zhì)來說，偶爾為之的事為大，經(jīng)常性的，甚至淡化到生活中讓你習慣的事都是小事。這時候“雨中送傘”不如寫母親每日不間斷的提供的三餐。“病中顧兒”不如寫母親平時無處不在的嘮叨。越是平常處，越見不平常，這樣的素材對于學生而言不存在“沒見過”“沒處過”和“沒感覺”。

（2）往與眾不同處著眼

往與眾不同處著眼，要利用逆向思維來尋找素材。寫景類的習作中，自然風光和人工造景都是學生常接觸的習作對象，同一處的景色，如何尋找獨特的點，那就要從景色之外，比如，天氣、節(jié)日這樣的變因著手。晴天下的西湖，不如雨天里的西湖，不如雪天里的西湖。平時的西湖，不如秋天菊展的西湖，不如節(jié)慶日的西湖。要尋找素材的獨特之處。

（3）抓住主角觀察一切

不同的素材觀察的方法不一樣，但無論哪個類型的素材，觀察都要全面。人物類，首先要抓住人物的外在，比如，外貌、衣著等。然后要抓住人物的內(nèi)在，比如，性格特點、興趣愛好。除了觀察要全面，還需要分清主次。比如今日觀察的是爸爸，那爸爸就是觀察的主角。爸爸的一言一行，喜怒哀樂都是觀察到的素材。而與爸爸展開活動關系的人物、景物，如家里其他人對爸爸話語的反饋所作出的表情、動作都能作為側面素材來襯托爸爸的形象。但既然是次要的內(nèi)容，就不用挖掘太細、太多，以免喧賓奪主。

（4）符合時代的變化

現(xiàn)代社會，什么都離不開科技。手機就是現(xiàn)代科技的一個重要代表。學生對手機肯定不陌生。因為手機與周遭人發(fā)生的事情肯定不會少，這時候就應該真實地挖掘此類的素材，既符合學生的時代特色，又符合習作“以我手寫我心”的要求。

4.處理與運用素材

素材找到了，要及時收集和積累素材，這樣習作的時候，尤其是現(xiàn)場寫作時才不至于“胸中無竹”。

（1）記錄素材

古代文學家陶宗儀利用大樹落下的葉子，記下自己的所見所聞和閱讀體會，十幾年如一日的不斷積累，有了“積葉成書”的佳話。找到素材后，最重要的是及時記錄下來，可以隨手記，也可以回到家里通過回憶再記錄。

（2）分類歸納

素材一旦豐富起來，雜亂地堆積著，到關鍵運用的時候難以快速提取。因此要將收集的素材進行分類歸納，可以按照素材來源進行分類，把隨筆和別人提供的素材分開。也可以按照素材的性質(zhì)來歸納，寫人、寫事、寫景的。分類和歸納只是為了取用素材的方便，各人有各人的習慣，不必要做統(tǒng)一的規(guī)劃。

收集素材之后，運用素材才是習作最關鍵的環(huán)節(jié)之一。素材千變?nèi)f化，但小學階段習作的主題卻無非是幾種常見的。寫人類，有身邊的人、熟悉的人，令你印象深刻的人。寫事情的，有高興的一件事、難過的一件事、難忘的一件事，得到啟發(fā)的一件事等。寫景的有寫花朵、寫公園、寫山山水水的，總而言之，在小學習作中，主題都比較貼近學生的生活。如何讓素材更好地為習作服務，這時候就要巧妙的運用素材。

（3）原樣引用

類似于簡短的名人名言之類的素材，可以直接原句引用。引用的時候，為了更有力地佐證觀點，可以多引用幾句同主題的名言名句。另外還要注意，既然是別人的觀點直接引用，那不需要過多的累贅，否則會令引用的句子失了光彩。

（4）以小見大

“以小見大”是習作的一種寫作技巧。在素材的運用上，這一點也必不可少。常見的寫友情、親情的文章，最忌諱的是假、大、空。一上場就是親人去世這樣的為了作文而捏造的素材現(xiàn)在已經(jīng)行不通了。媽媽照顧病患中的孩子的素材雖然比較老舊，但畢竟是學生生活中真實發(fā)生的例子。這時候在運用素材上，可以從“細微處入手”觀察媽媽照顧孩子的某一個細節(jié)，比如，媽媽的嘴，在知道孩子生病前的急切詢問之語，咨詢醫(yī)生時的絮絮叨叨，安慰孩子時的輕聲細語，哄孩子入睡時哼的兒歌，這些都是“小細節(jié)”，如果抓住了這樣的“小處”來處理素材，那就能“老湯換新顏”了。

參考文獻

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[2]陶行知.中國教育改造[M].長江文藝出版社，2018

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