李從德

關(guān)鍵詞 生理教學(xué) 雨課堂 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.063

Keywords physiology teaching; rain classroom; formative evaluation

生理學(xué)是研究機(jī)體生命活動(dòng)現(xiàn)象及其功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)效果的好壞直接制約后續(xù)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。生理學(xué)是事關(guān)生物體功能活動(dòng)的學(xué)科，其動(dòng)態(tài)變化、抽象、邏輯性強(qiáng)。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，觀察到學(xué)生不能將所學(xué)的生理學(xué)知識(shí)，還原到現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行有效的分析和邏輯推理，而是習(xí)慣于死記硬背，應(yīng)付考試;結(jié)果誘發(fā)學(xué)生畏懼生理學(xué)，對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的不良后果。部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考前通宵達(dá)旦，死記硬背。如何根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的訴求，改變現(xiàn)行教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動(dòng)性學(xué)習(xí)，已迫在眉睫。

中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[1]指出“做好終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，并及時(shí)進(jìn)行反饋，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”?！皩?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力變化、生活和學(xué)術(shù)上的支持等，并及時(shí)反饋給學(xué)生”。形成性評(píng)價(jià)基于教學(xué)活動(dòng)的主體、方案與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等存在的問(wèn)題提供反饋信息;提高現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià);引導(dǎo)完善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改革方向，促進(jìn)自我完善課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和改進(jìn)。有助于教師適時(shí)優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

雨課堂[2]是由清華大學(xué)研發(fā)推出的新型、智慧型的教學(xué)工具，與微信、微軟的Powerpoint和校園網(wǎng)就可進(jìn)行教學(xué)。雨課堂可全面改善教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的樂趣，尤其是在大班化的理論教學(xué)。最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增大教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)和學(xué)生參與度。更重要是教學(xué)活動(dòng)清晰可見，教師可依此進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋適時(shí)地調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)有限的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最大的收獲。

1 構(gòu)建生理教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

為適應(yīng)新時(shí)期高校以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育改革需求。在對(duì)過(guò)往教學(xué)的不斷反思中，努力構(gòu)建生理教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研讀各種版本的生理學(xué)教材，結(jié)合現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)和生理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真梳理生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)往年教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易混淆和忽略的知識(shí)點(diǎn)等制定形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)觀察點(diǎn)。圍繞生理知識(shí)觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)全過(guò)程追蹤觀察教學(xué)情況，并及時(shí)向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。指標(biāo)力求客觀，避免主觀性。設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)中要充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)表現(xiàn)和課后反思，只有這樣才能對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。利用雨課堂推送教學(xué)課件和相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課的前一天晚上發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè)題，根據(jù)學(xué)生答題的情況，教師就大致知道學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)的敏銳度。例如，在講授到心臟的泵功能評(píng)價(jià)時(shí)，其課前預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)骨骼肌興奮收縮偶聯(lián)的機(jī)制以及影響肌肉收縮的因素，還可有意識(shí)的設(shè)計(jì)骨骼肌和心肌特性的檢測(cè)。這樣既可讓學(xué)生自我檢測(cè)前面有關(guān)骨骼肌的學(xué)習(xí)情況，亦能激發(fā)學(xué)生探究的心理，去探索骨骼肌和心肌的結(jié)構(gòu)異同乃至生理活動(dòng)的差異。課堂教學(xué)表現(xiàn)可側(cè)重學(xué)生對(duì)所講授的生理學(xué)知識(shí)的理解與吸收情況以及相應(yīng)的思維活動(dòng)。全體學(xué)生的思維活動(dòng)是否同步？能否與教師的節(jié)拍同步？學(xué)生的思維活動(dòng)是否圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開？例如講心肌收縮時(shí)，心肌細(xì)胞與骨骼肌細(xì)胞的生理特性有何不同？心肌細(xì)胞的生理特性又與其生理功能存在怎樣的內(nèi)部聯(lián)系？利用雨課堂發(fā)布的檢測(cè)題應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽探究知識(shí)?？砂才?-8個(gè)選擇題進(jìn)行課堂測(cè)試，學(xué)生的答題情況由雨課堂軟件生成的柱狀圖即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)情和授課效果一目了然，答錯(cuò)較多的及時(shí)進(jìn)行課堂討論，討論時(shí)只用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，觸類旁通，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。達(dá)到當(dāng)堂消化和吸收所講知識(shí)的目的。對(duì)于少數(shù)學(xué)生沒有弄懂的問(wèn)題，也可以通過(guò)雨課堂反饋給教師，可具體到哪張幻燈片，這樣教師在課間就可即時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，不影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。利用雨課堂進(jìn)行師生共同討論，實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的近距離交流，可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出所思所想，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)。

2 運(yùn)用雨課堂進(jìn)行生理教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

雨課堂作為一種智慧型的教學(xué)工具，由于其操作簡(jiǎn)便，同微信和微軟的Powerpoint兼容性好，已經(jīng)廣泛用于課堂教學(xué)。教師可通過(guò)該工具不僅可以及時(shí)了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;還可以活躍課堂，因材施教，增加師生互動(dòng)。但事物都有其不利一面，課堂上學(xué)生可以名正言順的使用手機(jī)，不自覺會(huì)受到來(lái)自QQ和微信等各種信息的干擾，分散注意力;對(duì)于教師而言，教學(xué)壓力加大，課前的設(shè)計(jì)和課后反饋需要付出更多的時(shí)間和精力。

（1）利用雨課堂，改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前利用雨課堂推送教學(xué)課件和相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。還要考慮少數(shù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推送一些與學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。亦可推送分層次及其分組討論的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)與討論。在上課前發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè)題并限時(shí)收回，由學(xué)生答題的情況，教師就適時(shí)知道學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)的敏銳度也了然在胸。這種檢測(cè)5-10鐘就可，既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)計(jì)劃，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的目的。

課中利用雨課堂的投票功能，設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的選項(xiàng)，了解學(xué)生的疑難之處。便于教師在教學(xué)中有的放矢。對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)也可在課堂上利用雨課堂彈幕進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，變書本知識(shí)為咀嚼吞咽、回味等加工處理過(guò)的自身知識(shí)。在課堂上，教師要根據(jù)課前設(shè)計(jì)，推出問(wèn)題，供學(xué)生討論，學(xué)生表現(xiàn)雨課堂能及時(shí)記錄，便于教師掌控課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在講授心肌收縮時(shí)，可以將心肌是否同骨骼肌一樣可產(chǎn)生強(qiáng)直收縮？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。采用這種討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，是在討論過(guò)程中的思維撞擊，激發(fā)學(xué)生的思維火花，真正理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。亦可在課堂開始就巧妙地引入問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，適時(shí)再展開相應(yīng)的討論。

（2）利用雨課堂，還課堂于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。生理學(xué)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)授課進(jìn)度和授課內(nèi)容及要求以問(wèn)題的方式逐次呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在課前必須就問(wèn)題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，得出自己的初步答案，還要根據(jù)課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師要改變過(guò)分依賴教學(xué)進(jìn)度表，按書本章節(jié)順序授課的方式。應(yīng)以問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)可圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的教學(xué)。由于學(xué)生在課前就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得一定的知識(shí)，并帶著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的課堂講授和同伴互助討論學(xué)習(xí)，升華知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)并理解知識(shí)內(nèi)涵，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獵取者，亦由被動(dòng)記憶知識(shí)到主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。伴隨學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，知識(shí)逐漸升華，螺旋式上升而進(jìn)入良性循環(huán)。

（3）利用雨課堂，做好形成性評(píng)價(jià)，適時(shí)開展同伴互助學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，個(gè)人理解能力和思維有限。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組學(xué)習(xí)中，同伴的腦力激蕩，思維火花的撞擊，知識(shí)不停地更新和升華。利用雨課堂[3]的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的分析，可以清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給師生。讓學(xué)習(xí)在形成性評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)中螺旋式上升。這種看似在幫助同伴學(xué)習(xí)，亦在這種同伴互助中，深化對(duì)知識(shí)的理解，碰撞中還可產(chǎn)生新的思維火花，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)拉近學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者，更有利于知識(shí)的傳播。學(xué)生在自評(píng)、同伴互評(píng)的過(guò)程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任;在團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中主動(dòng)采他人之石，補(bǔ)己不足，主動(dòng)改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)方法和策略，提高自我學(xué)習(xí)的掌控能力。

利用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)利用期末考試，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。[4]它可以徹底改變一考定終身的局面，學(xué)生不再是臨近期末，通宵達(dá)旦，死記硬背，靠臨時(shí)的記憶應(yīng)付考試。而是將功夫花在平時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。利用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，加大適時(shí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，從而全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)，并能靈活運(yùn)用于臨床和日常生活中。利用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，還能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

總之，在生理教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)和完善生理教學(xué)過(guò)程，助力生理教學(xué)改革，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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