胡永秋

摘 ?要：情感教育是新課改以來(lái)一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)，也是素質(zhì)教學(xué)背景下德育和美育實(shí)施的重要途徑。而語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感表達(dá)，為學(xué)生的情感教育提供了有力載體。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展以及個(gè)審美能力的形成也有著一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;理性;審美

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感是一種神奇的東西，它能讓創(chuàng)作者因情而文思如泉，讓欣賞者為文章的感情所打動(dòng)。在情感教育上，語(yǔ)文這門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件?！案腥诵恼?，莫乎先情”在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，以情感來(lái)豐富教學(xué)效果，以情感來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且也能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。由此可見(jiàn)，情感教育是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要方法。另外，情感教育模式的廣泛應(yīng)用在一定程度上對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師如何有效讓學(xué)生在理解文章情感的基礎(chǔ)上形成自我的情感表達(dá)是情感教育的關(guān)鍵，同時(shí)，也是批判性思維的雛形?；诖?，筆者將從“情感導(dǎo)入、整體理解、理性總結(jié)”三個(gè)角度入手，談一談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育。

一、情感導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中做到先發(fā)制人，吸引學(xué)生注意力是十分重要的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以情感類(lèi)語(yǔ)言或故事進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“雨巷”這一課文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我先讓學(xué)生想象“暮春的江南，在一條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的小巷中，下著凄冷的蒙蒙細(xì)雨，有一位撐著油雨傘的姑娘緩慢而行于小巷中......”以此來(lái)作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)美的憧憬。之后，我再讓學(xué)生自主閱讀這首現(xiàn)代詩(shī)，反復(fù)閱讀來(lái)感受詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的情感。進(jìn)而我借助詩(shī)中雨巷、籬笆墻、油紙傘等意象，提出問(wèn)題“為什么作者要這么憂(yōu)傷呢？”讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)并聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)分析作者的情感。最后，我讓學(xué)生總結(jié)作者的思想情感，不光要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的音律美、意境美，也要讓學(xué)生從作者情感的角度把握本詩(shī)，了解詩(shī)人身上所體現(xiàn)出的一種略帶憂(yōu)傷卻又苦苦追求夢(mèng)想的執(zhí)著美。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生身臨其境般地感受作者所歷所想，深入理解詩(shī)歌。

二、整體理解，把握深意

理解是獲取文章情感的首要前提，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，一方面，要靠教師的精心講解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，使其產(chǎn)生共鳴。另一方面，也要依賴(lài)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從整體把握文章，從字詞上挖掘情感，體會(huì)作者思想的深度和廣度，抓住思想精華。

例如，在教學(xué)“采薇”這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先自主朗讀詩(shī)歌，整體感受詩(shī)歌，接著我再以余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞，蕩氣回腸，為什么？進(jìn)而再讓學(xué)生分層次朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌主旨，并讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩(shī)句，如，“曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。憂(yōu)心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘”，表達(dá)了詩(shī)人思鄉(xiāng)之苦。之后，我讓學(xué)生從字詞的角度來(lái)挖掘詩(shī)人的情感，比如，文章的中“薇”，暗示時(shí)間的流逝，時(shí)節(jié)的交替，而人物內(nèi)心的焦慮和痛苦也隨之加重;讓學(xué)生思考“柳”字在詩(shī)歌中的重要內(nèi)涵。最后，我讓學(xué)生談一談對(duì)文章的最后一句中“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)作者的別有深情、非可言喻、只可意會(huì)的情感。

三、理性總結(jié)，提高審美

情感是雙向的，要注重輸入和輸出的平衡。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生充分理解文章情感的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生的感情反饋，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地將范文之美融于自己的寫(xiě)作之中，要求學(xué)生對(duì)文章中的因素進(jìn)行理性的總結(jié)和概括，自上而下，總結(jié)成由內(nèi)容到形式上美的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生用于寫(xiě)作中，提升學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)“荷塘月色”這一片現(xiàn)代文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通讀課文，并標(biāo)注每段大意，理清文章整體脈絡(luò)和基本思想，之后，再讓學(xué)生將文章中認(rèn)為美的句子和描述方法加以總結(jié)，如，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上對(duì)句子進(jìn)行鑒賞。最后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)作一篇散文，任意角度，題目不限，充分表達(dá)出自己的情感，做到仿內(nèi)容之最美，獨(dú)情感于一身，寫(xiě)出對(duì)生活的見(jiàn)解，對(duì)自我的表達(dá)。

綜上所述，無(wú)論是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展還是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，情感教育都發(fā)揮著積極作用，情感不等同于感性，人是情感的動(dòng)物，情感包括感性和理性。在教學(xué)中，教師要區(qū)分開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，真正將情感教育落實(shí)到實(shí)處，教育才能真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，我們的教育才能不斷向前發(fā)展，學(xué)生才能肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

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