周曉華

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)詞匯數(shù)量較大，學(xué)生采用傳統(tǒng)死記硬背的方式并不能夠深入理解詞匯的意義并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效解決這一問(wèn)題。教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生降低理解記憶詞匯的難度，并且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。本文將以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析論述。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)要概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖最早是由上個(gè)世紀(jì)六十年代英國(guó)著名心理學(xué)家提出，他利用放射性的大腦思維特性，運(yùn)用發(fā)散性思維方式將各個(gè)概念信息之間的關(guān)系用不同顏色的線條以及圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以核心擴(kuò)散的方式幫助人們完成由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)與記憶。以中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖就是以某個(gè)詞匯為核心，不斷進(jìn)行有層次的分支，最后以圖文并茂的方式將學(xué)生的思維進(jìn)行延展，在可視性導(dǎo)圖的幫助下完成詞匯深入學(xué)習(xí)與記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

在思維導(dǎo)圖中以核心內(nèi)容為主干并圍繞其向四周不斷擴(kuò)散形成無(wú)數(shù)細(xì)小分支，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)分支其實(shí)都是由核心的關(guān)鍵內(nèi)容演化而來(lái)，而核心的關(guān)鍵內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中往往以圖形或關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）全新詞匯學(xué)習(xí)

教師經(jīng)常會(huì)在講授全新的中學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生縮短與新詞匯之間的距離，增強(qiáng)其對(duì)新詞匯的熟悉程度。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，雖然有許多詞匯被成為“新詞匯”，但是學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)有意無(wú)意接觸過(guò)，對(duì)其并不感到完全陌生。此時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容完成新詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。比如說(shuō)在spring一詞的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將該詞由學(xué)生了解的“春天”一意進(jìn)行無(wú)限延伸，展現(xiàn)出該詞其他多種意思。思維導(dǎo)圖以spring為起點(diǎn)，延伸以名詞和動(dòng)詞為代表的兩大分支。在名詞分支上除了有學(xué)生了解的“春天”的意思之外，還有泉水和彈簧的意思;而在動(dòng)詞分支上則由名詞的彈簧之意衍生出跳躍、突然跳出的意思。若spring為思維導(dǎo)圖的樹(shù)干，那么其眾多意思則為樹(shù)干的枝葉。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)spring一詞時(shí)，可以同時(shí)記憶其多種意思，并掌握各種意思的實(shí)際使用方式，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）相似詞匯學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯當(dāng)中有許多意思或單詞形式較為相近的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)混淆，而利用思維導(dǎo)圖的方式則可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。例如說(shuō)alone與lonely同樣是兩個(gè)表達(dá)孤獨(dú)、孤單的詞匯，但是在用法上卻截然不同。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以將二者共同的意思即孤獨(dú)的、孤單的作為起點(diǎn)，之后按照其不同的用法進(jìn)行深層次分支。alone只能表示一個(gè)人的狀態(tài)，并無(wú)任何情感色彩，只能用作表語(yǔ)而并不能夠充當(dāng)定語(yǔ);而lonely表示主觀上的孤獨(dú)、寂寞，具有強(qiáng)烈的情感色彩，即可以用作定語(yǔ)也可以用作表語(yǔ)。在思維導(dǎo)圖的末端，教師可以讓學(xué)生分別用這兩個(gè)詞進(jìn)行造句，完成整個(gè)思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中學(xué)生不僅能夠加深對(duì)詞匯的理解與記憶，同時(shí)還能夠掌握具體的使用方法，做到真正的融會(huì)貫通。

（三）詞根詞綴記憶

基本上大多數(shù)的英語(yǔ)詞匯都是由詞根和詞綴組合而成，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。比如說(shuō)在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中常?？梢钥匆?jiàn)dis詞綴，該詞綴表示否定，用在詞匯前端通常表明為該詞匯的反義意思。教師在幫助學(xué)生明確dis詞綴的否定意味后，即可帶領(lǐng)學(xué)生將所有已知的帶有dis詞綴的單詞放入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，例如disagree，disable，disadvantage等。在記憶某一詞匯的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)和記憶其反義詞匯，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也同樣可以完成盡可能多的詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢(shì)就在于，能夠利用詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)與記憶。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的當(dāng)中難免感覺(jué)到吃力和困難。尤其是傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)方式，不僅過(guò)程枯燥無(wú)聊，而且并不能夠起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的抵觸情緒日益加深。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法之后，教師將某一詞匯進(jìn)行“開(kāi)枝散葉”，利用發(fā)散式思維幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的啟示

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用學(xué)生喜歡圖像、顏色等特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)圖像的方式引導(dǎo)思考，比枯燥的文字更吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，把思維導(dǎo)圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c到課堂中來(lái)，自己動(dòng)手畫(huà)圖填色，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維模式

思維導(dǎo)圖通過(guò)用圖來(lái)傳達(dá)信息，它轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生通過(guò)記憶文字來(lái)獲取信息的思維方式。一張圖畫(huà)可以傳達(dá)的信息量是巨大的，文字傳達(dá)的信息量要低于圖像。通過(guò)圖像記憶，可以讓學(xué)生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關(guān)系也可以更加深刻地理解。思維導(dǎo)圖可以從多維度為單詞進(jìn)行分類與定義，這樣多次地對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行記憶與加工，可以使學(xué)生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略，使他們受益終身。思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科上，還可以廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生把自己的思維全面清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)調(diào)動(dòng)左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯、文字、數(shù)字、圖像、顏色、想象等，全面開(kāi)發(fā)了大腦的各種潛能。通過(guò)發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神，正是英語(yǔ)課程任務(wù)中所要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)造力。

總而言之，思維導(dǎo)圖的思維模式與學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶與理解能力，開(kāi)發(fā)左右腦的各項(xiàng)潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。