李紅梅

摘 ?要：新課標提出讓學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，這就要求語文教學要打破以往的課堂篇章教學的模式，注重對學生進行整本書閱讀的指導和鍛煉。我在指導學生進行整本書的閱讀時送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當?shù)臅呛苡斜匾摹Ｒ驗檎n余時間是十分有限的，我們選擇的書籍應該是對學生的積極發(fā)展和健康成長都具有深遠影響的經典作品。我送給學生“方法花”，教給學生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

我送給學生“評價花”，很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀積極性，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

關鍵詞：整本書閱讀;指導策略

冰心曾說：“讀書好，多讀書，讀好書?！毙W語文教師應該著力于培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。很多的學生閱讀效果不盡人意，他們的閱讀方法不當，閱讀興趣不濃，還沒有養(yǎng)成整本書閱讀的習慣。在我的語文教學中，我認真細致地指導學生整本書閱讀的方法，提升他們的閱讀興趣，一路繁花相送，為學生的閱讀之路保駕護航。

一、送“選擇花”——整本書的選擇途徑提供

選擇恰當?shù)臅且粋€自我判斷的過程。在語文教材中，我總是喜歡根據(jù)教材選擇哪本書來給孩子們推薦整本書。比如學習《活見鬼》，我就推薦學生去讀馮夢龍的《古今譚概》，同時也推薦學生讀馮夢龍的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》。在學習課文的過程中，我常常告訴學生可以去讀課文的作者的代表作。學習了冰心的《憶讀書》，學生就自己選擇冰心的兒童作品選集《小橘燈》、散文集《櫻花贊》等書籍來看。學了金波的《用目光傾聽》，他們自己就讓家長買了金波的兒童詩集《回聲》、兒童散文集《媽媽的愛》。

我在指導學生進行整本書的閱讀時送給他們“選擇花”，幫助他們快速地選擇恰當?shù)臅呛苡斜匾?。因為課余時間是十分有限的，我們選擇的書籍應該是對學生的積極發(fā)展和健康成長都具有深遠影響的經典作品。

二、送“方法花”——整本書的閱讀方法指導

不同體裁的書有不同的特點，我總是把握體裁的特點進行整本書的閱讀方法的指導。在指導讀兒童詩時，我告訴學生要讀懂詩的意思，想象詩的畫面，領悟詩的情趣，欣賞詩的意境，品味詩的語言。我告訴學生，只有了解了作品、作者的相關背景才能明白這首詩的創(chuàng)作背景，這樣能更精確地把握詩歌的情感基調。詩歌應該注重誦讀，反復誦讀才能體會詩歌的情感，與作者產生情感共鳴。在閱讀詩歌時，應該尋找詩歌的詩眼，透過它我們就能看到詩人的情感世界，最后指導學生結合注釋，增進對詩歌的理解。

童話的篇幅較長，故事情節(jié)曲折離奇。閱讀童話時，我引導學生進入童話的情境，設計討論的話題，讓學生站在童話中人物的角度來充分討論再聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。我總是讓他們仔細閱讀思考，弄清故事的主人公、線索、情節(jié)、主題思想。童話的創(chuàng)作目的一般說來無非是要歌頌真善美，批評和揭露假惡丑。因此我指導學生從主要人物的品行入手，理解內容，理解童話的主題應該從情節(jié)的發(fā)展和結果入手，而領悟童話的思想內涵就可以通過對不同人物形象的比較來實現(xiàn)。讀《安徒生童話》這本書，就應該先了解安徒生的情況：他出身貧寒，對那些社會上貧富不均、弱肉強食的現(xiàn)象感受很深，所以他的作品既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想;熱烈地歌頌了勞動人民，贊美了他們善良、純潔的高尚品質，又憤怒地鞭撻殘暴，貪婪的統(tǒng)治階級和剝削者。

閱讀像《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗斯漫游奇境》《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》等游記類的書籍，我指導學生畫出游行線路圖，再以每個地點為中心展開每個地點所發(fā)生的事件的梳理。譬如在指導學生讀《綠野仙蹤》時，我讓學生繪制路線圖，找到了幾個目的地，按照地名說一說故事。歷險最精彩的部分是途中的經歷，讓學生思考主人公遇到了什么危險，是怎樣化解危機的。這樣就可以理清每段旅途中的小事件，探究他們是怎樣實現(xiàn)自己的愿望的。讓學生質疑，提出問題在解決問題，引導他們關注整本書的目錄解決疑問。

閱讀一本小說，我告訴學生要關注小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。因為小說有完整的情節(jié)、典型的人物，因此我指導學生設計討論話題。告訴學生小說的閱讀，分析人物形象是重要的一個方面。理清小說中的故事發(fā)展脈絡，即故事情節(jié)，可以通過我們常用的列提綱、寫讀書筆記、畫思維導圖、畫情節(jié)曲線圖等形式來進行梳理。小說的環(huán)境描寫在一定程度上從側面上反映了小說主題和人物的特征，因此我要求學生在閱讀小說時注意小說中的環(huán)境描寫，這個環(huán)境包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境。

我送給學生“方法花”，教給學生閱讀不同體裁書籍的方法，讓學生在整本書的閱讀中有法可依、有矩可循。

三、送“評價花”——整本書的閱讀評價機制

閱讀時學生的個性化行為，語文課程標準指出，“閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！庇纱丝梢姡⒅卦u價機制的建立，可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，五年級可通過考擦學生對形象、情感、語言的領悟程度以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

我在班級中開展整本書閱讀的匯報交流活動，學生自己分享自己在看這本書對的收獲或感受，定期寫讀后感;評選優(yōu)秀作品，頒發(fā)小獎狀，給個人和小組加分，都是為了進一步考察學生們閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。

我送給學生“評價花”，很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀積極性，逐步培養(yǎng)了學生的閱讀習慣。

整本書的閱讀作為一種學習活動，旨在引導學生通過整本書的閱讀，使學生在一段時間內專心閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。那么整本書閱讀教學就必然對老師提出更高的要求。在我的整本書閱讀教學中，我一路繁花相送，送給學生選擇恰當書籍的“選擇花”，指導學生閱讀的“方法花”，激勵學生閱讀的“評價花”，為學生的整本書閱讀之路保駕護航，他們必然會平穩(wěn)地行駛在閱讀的康莊大道之上！