周虹

摘 ?要：進入到小學高年級的時候，是否有良好的答題習慣對于能否正確解答題目，從而實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提高，具有至關重要的作用和意義，尤其是對于應用題而言更是如此。如果沒有良好的習慣，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸，恐怕不僅無法達到預期的效果，甚至還會導致學生產(chǎn)生厭煩心理。為此，文章以“小學高年級學生數(shù)學答題習慣的培養(yǎng)”作為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析，希望能為大家提出切實可行的建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學;答題習慣

隨著學生的不斷成長，不斷步入更高年級，知識點不斷增多，難度不斷加大，如何實現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)系尤為重要。事實上，學生是否具有良好的答題習慣至關重要。究竟如何在日常的教學中強化對于學生的引導，使其逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？筆者以應用題的解答作為切入點，建議可以從以下幾個方面著手努力。

一、讀懂題目，挖掘條件

對應用題的理解是學習應用題的內(nèi)部條件，也是應用題教學的邏輯起點。如果學生對數(shù)學應用題的文字釋義都含糊不清，則勢必出現(xiàn)新舊知識斷層，給后繼學習帶來極大的困難。因此，在教學中，應注重學生對最基本的語言知識的學習，使他們能夠讀懂題意。而讀懂題意的關鍵就是要求學生能剔除題目中的無用成分，能用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的文字表征或數(shù)量關系，注重題目結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想。

對題目結(jié)構(gòu)的分析是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件。通過分析隱含條件實現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求教師在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題教學外顯化，讓學生盡可能地了解教師的思維過程，在此基礎上建立抽象的數(shù)學模型。

二、引導學生掌握各種解題常用技巧，指導學生靈活運用各種解題策略

學生解題困難往往是由于沒有恰當?shù)慕忸}策略所致。這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，并對學生進行恰到好處的引導、點撥。

擺脫定勢：有些應用題，學生之所以百思不得其解，是因為受到思維定勢的影響。這時，教師就要引導學生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。

整體思想：有些題目較為復雜，若按常規(guī)方法思考，則根本無從下手，往往會不知不覺走進死胡同。對于這樣的題目，教師應引導學生將思維方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關系，找出問題的關鍵所在。

不拘題型，力求靈活：應用題教學中要防止并糾正審題定題型，解題套方法的定勢模式。在達到基本教學要求或?qū)W過相關的新知之后，應當示范并鼓勵學生拓寬思路，靈活轉(zhuǎn)變思考角度，優(yōu)化思維，巧妙解題。

三、合理分解題目結(jié)構(gòu)

學生能順利地解決問題，除了需要具備一定的生活經(jīng)驗和儲存在頭腦中的基本數(shù)量關系外，還需要具備一定的分析問題的能力。解決應用題關鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在問題條件之間找出某種聯(lián)系和關系。

在解決問題的教學中，我們還要進行分析方法的指導和滲透，讓學生逐步掌握分析和思考問題的方法，鼓勵學生說出解題思路并且加以規(guī)范，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在新教材中的解決問題非常重視情境創(chuàng)設，注重素材的現(xiàn)實性和趣味性，呈現(xiàn)的形式也是圖文并茂、生動形象。圖畫情境能夠引發(fā)學生的興趣，幫助學生理解題意，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，鼓勵學生在多種形式之間轉(zhuǎn)化。

四、培養(yǎng)學生良好的審題習慣

所謂審題，就是了解題意，搞清楚題目中所給的條件和問題，明確目的要求。它是應用題教學中的重要一步。在審題過程中，首先要重視學生對題目的感知，使首次感知材料準確、鮮明。在這一過程中，教師可以引導學生運用反復讀題，符號標記，復述要點，深思題意等方法，使感知準確無誤，并在練習中養(yǎng)成習慣。通過復述能力的培養(yǎng)又能使學生將認識進一步深化，同時提高學生的概括能力及數(shù)學語言運用和表達能力。經(jīng)常鼓勵學生嘗試解題方法的多樣化，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

教師要鼓勵學生大膽交流自己的解法，指出其思維分析過程中的問題，分析基本數(shù)量關系，讓其掌握基本解題方法?？傊?，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理實際應用性問題組織教學活動，使學生領悟數(shù)學應用價值，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。

五、留給學生思考的空間和時間

應用題有效教學是與學生的自主活動密不可分的。學生自主探索和應用知識是有一個過程的，這個過程分為準備實施結(jié)束三個環(huán)節(jié)。除了教師指導外，更重要的是要給學生留有足夠的思考時間與探索空間。教師要摒棄滔滔不絕地講的做法，把精力用啟發(fā)、誘導、設計階梯性問題上，使學生在教師啟發(fā)指導下，以盡可能高的興趣和熱情自己去操作，自己去探討，自己去尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)參與知識獲得過程，最大限度地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造才能。這就要求整個應用題的教學過程始終把學生視為學習的主人，使學生自主參與、合作探索。

應用題的有效教學是與學生的自主活動密不可分的。思維的過程可以引導，但是絕不可能替代。所以，學生只有通過自己的努力，才能真正地了解問題，學會解題的方法。同時在教學過程中應根據(jù)學生的具體學習情況及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。

在小學高年級的數(shù)學教學中，應用題教學是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要手段。教師應通過有效教學，優(yōu)化學生的應用題學習效果。但是要想真正達成上述目標并非一件容易的事情。雖然相對于低年級的學生來說，高年級的學生們已經(jīng)具備一定的認知水平，思維能力也得到了一定的發(fā)展。但是，總體來說，還是相對薄弱，理解能力等都有待進一步提高。為此，教師要充分了解學生，尤其是要針對學生的實際情況，和學生一起去分析一些題目的錯誤原因，然后做好分類與歸納工作，從中尋找規(guī)律，逐漸培養(yǎng)良好的思維能力。另外就是良好答題習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，需要教師的不斷引導，需要將其始終貫穿于日常的數(shù)學教育教學活動中。

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