陳超俊

摘要：在高中信息技術(shù)這一學(xué)科當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升高中信息技術(shù)教學(xué)的效率?，F(xiàn)階段，在高中信息技術(shù)教學(xué)中還是無法激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率差、教師教學(xué)方式滯后等問題。為了提高信息技術(shù)教學(xué)的水平，就要借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。本篇文章根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中信息技術(shù);應(yīng)用;研究

利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也要重視對(duì)學(xué)生信息思維能力的培養(yǎng)。這樣才能提升高中信息技術(shù)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）高中生學(xué)習(xí)效率差

高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差，主要是因?yàn)闊o法建立有關(guān)的信息知識(shí)體系，使學(xué)生無法記住所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要使學(xué)生可以根據(jù)課本上的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以與信息技術(shù)課堂進(jìn)行聯(lián)系，但是要不看課本的話，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的思路。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，就會(huì)忘掉之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且學(xué)生已經(jīng)無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，更不要說一些相關(guān)技能和操作方式了。這些問題都體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的問題。

（二）學(xué)生無法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，教育的主要目的是為了讓學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，不提倡使用填鴨式的教學(xué)方式，這也是新課改對(duì)教學(xué)提出的一項(xiàng)要求。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都不想表達(dá)出自己的看法，也不愿意和其他學(xué)生、教師進(jìn)行溝通互動(dòng)。這樣的問題也就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也無法判斷出自己的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就會(huì)破裂，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，得不到有效地成長(zhǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）使用思維導(dǎo)圖的方式制定教學(xué)計(jì)劃

信息技術(shù)的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)就行設(shè)計(jì)，這樣才可以達(dá)到教學(xué)效果。使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以讓教師清楚的了解所要教學(xué)的內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不要只是用劃線的方式來制作思維導(dǎo)圖，要根據(jù)多樣化的方式來進(jìn)行制作，這才能使知識(shí)更加清晰。

在教學(xué)開始之前，教師可以根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。信息技術(shù)課程與別的課程相同，知識(shí)點(diǎn)大部分都是有聯(lián)系的，一個(gè)知識(shí)可以引出另一個(gè)知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要選擇出重點(diǎn)知識(shí)，用框架圖的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)更清晰，深刻了解所學(xué)的內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可以漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，發(fā)揮出自身的潛能。

（二）使用思維導(dǎo)圖來協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題

信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)操作練習(xí)很重要，而且需要學(xué)生自己去進(jìn)行操作，教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行分析，并且解決問題。在教師提出問題之后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來解決問題，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，這樣的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行思考問題。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁制作的知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽完教師講解后，會(huì)對(duì)制作網(wǎng)頁有一定的了解，不過在進(jìn)行制作的時(shí)候，還是會(huì)出現(xiàn)不知道操作步驟的情況。所以，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將所有的知識(shí)點(diǎn)都明確的標(biāo)識(shí)出來，這才可以讓學(xué)生加深對(duì)制作網(wǎng)頁的操作步驟。利用思維導(dǎo)圖，可以協(xié)助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻了解如何制作網(wǎng)頁。

（三）使用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生可以熟練的使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，經(jīng)過對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解，才能激發(fā)學(xué)生的信息思維。而且在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《Flash補(bǔ)間動(dòng)畫》的時(shí)候，就可以借助思維導(dǎo)圖來教育學(xué)生，將這節(jié)課中的相關(guān)知識(shí)和技能都融入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并且經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過《Flash補(bǔ)間動(dòng)畫》的思維導(dǎo)圖，來自己制作一個(gè)動(dòng)畫。在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，目的就是要讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作動(dòng)畫，這樣才可以順利的激發(fā)學(xué)生的信息思維，在加上思維導(dǎo)圖的幫助，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，而且也可以熟練的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總的來說，在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，是非常有效果的一種方法。不過教師還要仔細(xì)的去研究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法，這樣才可以提升高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率，使學(xué)生可以在信息時(shí)代得到更好的發(fā)展。

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（作者單位：溫州市第六十一中學(xué)）