許之安

【摘要】“勵(lì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一切其他能力的基礎(chǔ)，學(xué)校教育不再是學(xué)生知識獲取的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)將延續(xù)終身?；诋?dāng)今小學(xué)生心理發(fā)展快、可塑性大等特點(diǎn)，本文提出有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念，以“愿為——能為——巧為——勤為——可為”為主線，從學(xué)生“有為”的視角探討學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生核心的十二種學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)愿景的塑造、“疑展評”課堂教學(xué)的有效實(shí)施、學(xué)科化方法的打造、教學(xué)管理模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)造等實(shí)踐研究，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)開放的系統(tǒng)，是一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，學(xué)習(xí)能夠變革自己的思維產(chǎn)生新行為。最終使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為成功的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】初中生；有為；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)傳承石門中學(xué)“任重道遠(yuǎn)、毋忘奮斗”的校訓(xùn)和“科學(xué)、協(xié)作、拼搏”精神，吸收中國傳統(tǒng)文化的精髓，秉承中華民族自強(qiáng)不息的儒家思想，汲取務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新的嶺南文化，取材于以康有為、詹天佑、黃飛鴻等為代表的南海本土文化，貫徹國家教育政策方針，落實(shí)新課程改革的理念，創(chuàng)造性地提出了“有為教育”的辦學(xué)特色。在“有為教育”的指引下，圍繞學(xué)生的個(gè)性成長，積極開展“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究。

一、“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的概念界定

1.“疑展評”課堂教學(xué)簡介。

“疑展評”有為課堂結(jié)構(gòu)上有三大元素：疑、展、評。元素內(nèi)有具體的內(nèi)涵與操作，通過元素間的靈活組合與銜接構(gòu)建生動(dòng)開放的有為課堂。各學(xué)科在學(xué)校整體理念的大框架下，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“疑展評”教學(xué)范式，教師再根據(jù)自身特色形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，從而使課堂教學(xué)千姿多彩、朝氣蓬勃，煥發(fā)出生命的活力。

“疑展評”課堂的價(jià)值追求是“大膽質(zhì)疑，激情展示，多元評價(jià)，人人有為”。大膽、激情、多元體現(xiàn)了豐富的感情色彩，指向?qū)W生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，力圖指引學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，具備有為的素質(zhì)，涵養(yǎng)個(gè)性魅力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的整體框架。

探索使學(xué)生具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)制，形成具有本?！坝袨榻逃碧厣?、建立在“疑展評”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新體系和實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成長，最終使學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，成為成功的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)前期研究，初步給出本?！耙惑w兩翼四核”有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)圖（見下圖）：

圖1 “一體兩翼四核”學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)架構(gòu)圖

“一體”是以打造“有為教育”品牌學(xué)校為主體；“兩翼”是實(shí)現(xiàn)教師成名和學(xué)生成才；“四核”是結(jié)合疑展評課堂創(chuàng)新教學(xué)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)習(xí)能力。

3.“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的能力分階。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三階”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)（圖2）。

圖2 有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

三階是指基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，結(jié)合“疑展評”課堂教學(xué)有梯次地培養(yǎng)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“疑展評”課堂教學(xué)中，我們將對“疑”“展”“評”三元素內(nèi)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，并按照上述“三階”分別定義。當(dāng)然各學(xué)科也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科化方法的探索，以便于更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)

根據(jù)有為教育的目標(biāo)，從“愿為”“能為”“可為”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想追求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的多元路徑，掌握高效學(xué)習(xí)的各種技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過堅(jiān)持不懈的努力和磨練，具備積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣、樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)大持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為“成功的學(xué)習(xí)者”（圖3）。從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成長，最終擁有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為未來的成功和幸福奠基。

圖3 有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)

三、“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的內(nèi)容

有為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是面向初中學(xué)生，掌握了基本的感覺動(dòng)作能力、知覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力、閱讀能力等學(xué)習(xí)能力。通過對“疑展評”課堂教學(xué)中“疑”“展”“評”三元素的能力界定，有為學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)的能力主要有注意力、觀察力、思維力、想象力、記憶力、表達(dá)力、變通力、操作力、理解力、歸納力、反思力、鑒賞力等，最終指向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“疑展評”課堂教學(xué)將上述能力劃分到“疑”“展”“評”各元素中，學(xué)科根據(jù)課型設(shè)計(jì)“疑展評”教學(xué)模式在課前延伸、課堂組織、課后拓展等環(huán)節(jié)落實(shí)這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，各學(xué)科根據(jù)特點(diǎn)開發(fā)學(xué)科化的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科化的思維、能力。

圖4 有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)容

陶行知先生曾提出“六個(gè)解放”：解放頭腦，發(fā)展思維、記憶等能力；解放雙手，發(fā)展操作、實(shí)踐等能力；解放眼睛，發(fā)展觀察、注意等能力；解放嘴，發(fā)展提問、表達(dá)等能力；解放空間，發(fā)展想象、創(chuàng)造等能力；解放時(shí)間，發(fā)展個(gè)性、策略等能力。這與有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不謀而合，通過上圖中十二種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間等解放，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體能力觀。

為了便于操作，我們將十二種學(xué)習(xí)能力按照三階梯次進(jìn)行了詳細(xì)定義，以便于在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、歸因和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。見表1。

表1

與此同時(shí)，將“疑展評”有為課堂與學(xué)科化方法、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的有心人，努力做好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)能力不斷升華。

四、“有為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐

1.依照主流學(xué)習(xí)方式橫向打開學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的廣度。

①提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。意識決定行動(dòng)，各方形成合力引導(dǎo)學(xué)生樹立“以不斷提升學(xué)習(xí)能力為榮，以消極懶惰無所作為為恥”的思想，建立學(xué)習(xí)宣傳制度（累積正能量）。

②充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以激勵(lì)賞識教育為指引，從學(xué)生的角度出發(fā)，探究如何更好的質(zhì)疑、展示與評價(jià)，對各元素的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行分類研究，并形成規(guī)范化的學(xué)習(xí)指南，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

③學(xué)習(xí)共同體：構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，如在校學(xué)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生組建任務(wù)型、學(xué)科型、任務(wù)型的學(xué)習(xí)小組，開展深入的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)；寒暑假成立協(xié)作性的學(xué)習(xí)小組，開展集中現(xiàn)場學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。

2.從學(xué)生本位出發(fā)縱向挖掘?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的深度。

構(gòu)建學(xué)習(xí)能力“四核”關(guān)系，從“愿為”引出學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得為什么學(xué)習(xí)；從“能為”引出學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體技術(shù)；從“可為”引出學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生知道如何行動(dòng)。具體關(guān)系見圖5。

圖5 學(xué)習(xí)能力“四核”關(guān)系

①學(xué)習(xí)態(tài)度（價(jià)值觀）：調(diào)動(dòng)多方力量，通過多種方式：宣傳欄、勵(lì)志視頻（周日電影、課間視頻）、心理輔導(dǎo)、各級表彰、名人名家“有為教育大講壇”、班會課教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在潛移默化中熏陶學(xué)生，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決根源價(jià)值觀的問題。

②學(xué)習(xí)興趣（驅(qū)動(dòng)力）：興趣可能由內(nèi)在的態(tài)度價(jià)值觀造成，也可能由外在的環(huán)境制約。做激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，主要從以下三個(gè)方面入手：根據(jù)交際的渴望構(gòu)建學(xué)生互助學(xué)習(xí)制度，在溝通交流中受觸動(dòng)；建立學(xué)生導(dǎo)師制，教師跟蹤學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并通過持續(xù)的鼓勵(lì)引導(dǎo)其不斷進(jìn)步；結(jié)合“疑展評”課堂教學(xué)，在導(dǎo)入、講解、反饋等環(huán)節(jié)融入更多趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

③學(xué)習(xí)方法（方法論）：通過態(tài)度的端正和興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有了愿為之心，但在具體的操作環(huán)節(jié)卻處處碰壁：不專心、不細(xì)心、聽不懂課、做不好題、思考不清晰等等，這就歸結(jié)到“是什么”的方法論問題。學(xué)習(xí)方法無非歸結(jié)為兩類：通用學(xué)習(xí)方法，例如，涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)、整理反思學(xué)習(xí)情況等；學(xué)科學(xué)習(xí)方法，一般指通用學(xué)習(xí)方法在不同學(xué)段不同學(xué)科中的個(gè)性化運(yùn)用，針對性強(qiáng)。采取的措施：編寫初中生學(xué)習(xí)方法讀本，各層面落實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在考試中加入學(xué)習(xí)方法的測試等。

④學(xué)習(xí)習(xí)慣（行動(dòng)力）：知道“是什么”之后便要解決“怎么做”的問題。通過反復(fù)的灌輸、矯正，將學(xué)習(xí)方法真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，形成學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能成為“成功的學(xué)習(xí)者”，如此才解決了核心的實(shí)踐問題。從管理的角度強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，注重過程化調(diào)節(jié)與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，這一能力直接導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)“成功”。

3.不同學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上各有側(cè)重凸顯特性亮點(diǎn)。

實(shí)踐證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式有所不同。既尊重普適的培養(yǎng)規(guī)律，又能突出學(xué)科的特點(diǎn)，是值得深入探討的問題。結(jié)合本校的歷史文化特色和實(shí)際發(fā)展情況，各學(xué)科可以做如下梳理：

①文科：語文（閱讀、書法）、英語（口語）、政治、歷史、地理等。這里以語文、英語學(xué)科為例來談一談。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要遵循傳統(tǒng)文化發(fā)展的精髓，從文化上找到民族發(fā)展的自信，建立本民族的具有深刻內(nèi)涵的話語表達(dá)體系，本校從“誦讀經(jīng)典”和“書寫人生”兩方面著手打造校園“中國根文化”，培養(yǎng)學(xué)生文化自豪感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成讀書、書寫的良好習(xí)慣。英語底子里透露著侵略性，學(xué)習(xí)它是因?yàn)閯e人領(lǐng)先，但我們應(yīng)該更多的是使用它：一方面了解學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的東西，另一方面要做比較和遷移，形成中西比較的大思維。以往我們偏重采取一方（西方）的模式，即英語園、英語文化節(jié)、萬圣節(jié)晚會等，可以考慮加入比較的方式，凸顯中國的歷史文化特色。

②理科：包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息等學(xué)科。其中，數(shù)學(xué)要發(fā)現(xiàn)數(shù)理邏輯，體現(xiàn)事物關(guān)系之美；物理要發(fā)現(xiàn)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)之美，體現(xiàn)宏觀；化學(xué)要認(rèn)識改造生命，體現(xiàn)微觀；生物要探索自然造物奧秘，思考個(gè)體成長；信息要融入科技網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，體現(xiàn)群體與大數(shù)據(jù)發(fā)展之道。

③藝術(shù)：包括美術(shù)、音樂、體育（形體、武術(shù)、定向越野）等學(xué)科。其中，音樂要渲染情感的旋律，體現(xiàn)時(shí)間流淌的藝術(shù)；體育要發(fā)現(xiàn)生命不竭動(dòng)力，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)藝術(shù)；美術(shù)要設(shè)計(jì)創(chuàng)造美，體現(xiàn)空間藝術(shù)。

④跨界學(xué)科：包括綜合實(shí)踐、心理等學(xué)科。綜合實(shí)踐主要是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新，在活動(dòng)中運(yùn)用和展示能力。心理學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思與自身，起到情商訓(xùn)練與潤滑調(diào)劑的作用。

圖6 學(xué)科視野下學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵塑造

4.有為教師開展特色教研推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入培養(yǎng)

通過教研組、備課組統(tǒng)籌教師的教學(xué)研究，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。①教（學(xué)）法設(shè)計(jì)：結(jié)合“疑展評”有為課堂，圍繞“疑”“展”“評”三元素，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣的教法與學(xué)法。圍繞“疑”相關(guān)的學(xué)習(xí)方法：觀察法、質(zhì)疑法、問題法、比較法、類比法、聯(lián)系法等；圍繞“展示”可以延伸出相關(guān)的學(xué)習(xí)方法：情景法、復(fù)述法、改寫法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、猜讀法等；圍繞“評” 的學(xué)習(xí)方法有：比較法、類比法、統(tǒng)計(jì)法、聯(lián)系法、歸納法、驗(yàn)證法、逆向法等。

②課型研究：以學(xué)科“疑展評”特色高效課型研究為抓手，以科組和備課組教研活動(dòng)為陣地，推進(jìn)“疑展評”課堂深入研討。各學(xué)科教研組形成了學(xué)科“疑展評”課堂的基本流程和教學(xué)指南，校內(nèi)主編了十二本“疑展評”有為課堂學(xué)科叢書等（見圖15），“疑展評”學(xué)科課型研究成效顯著，已初步形成“疑展評”教學(xué)理念指引下的《語文名著閱讀課型研究》《語文文言文課型研究》《英語復(fù)習(xí)課課型研究》《英語閱讀課課型研究》《數(shù)學(xué)概念課課型研究》《政治試卷講評課課型研究》《地理學(xué)科人文地理課型研究》《歷史學(xué)科新授課研究初型》《歷史試卷評析課型研究》等一系列比較有價(jià)值的課型研究成果（精品課型）。

③特色教學(xué)：根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，加入自身人格魅力“標(biāo)簽”，形成具有個(gè)性特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。這種特色教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、互動(dòng)高效的、受學(xué)生喜愛的。

5.探索年級“四化”教學(xué)管理模式有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

①學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)和過程的分析研究：細(xì)化過程，詳列常規(guī)。建立學(xué)習(xí)常規(guī)示范班（達(dá)標(biāo)班）評比制度，和晚修學(xué)生自主管理評價(jià)制度，值日教師、學(xué)生干部、級部等多方落實(shí)量化評分。

②備課組在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中的作用研究：統(tǒng)籌引導(dǎo)，落實(shí)職責(zé)。年級制定初二備課組工作細(xì)則，要求各備課組從備課組活動(dòng)方案、課題研究規(guī)劃、“疑、展、評”教學(xué)研究規(guī)劃、學(xué)科競賽開展、教學(xué)結(jié)對情況、學(xué)習(xí)資料整理規(guī)范、學(xué)生錯(cuò)題本使用規(guī)范、學(xué)生作業(yè)項(xiàng)目和批改要求、學(xué)科學(xué)習(xí)方法指引、臨界生跟蹤輔導(dǎo)策略、學(xué)科考試評卷要求等方面制定具體教學(xué)規(guī)劃。

③科任老師、班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的職責(zé)研究：細(xì)化具體崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

④學(xué)生成績的多角度分析和跟蹤輔導(dǎo)研究：科學(xué)有效，針對性強(qiáng)。年級總體成績與他校的比較、學(xué)科之間的平衡、學(xué)科內(nèi)科任教師的比較、班級之間的平衡、學(xué)生個(gè)體成績的過程化分析、成績指標(biāo)的權(quán)重分析等。根據(jù)分析結(jié)果制定年級、班級、學(xué)科、學(xué)生等不同層面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，優(yōu)化、創(chuàng)新新的方式方法。

6.構(gòu)建“有為教育”指導(dǎo)下學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的文化特色平臺

①學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)中心。對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、情緒化問題建立預(yù)防機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、年級、班主任、科任老師、心理老師等多方提前介入。對學(xué)生心理狀況進(jìn)行前測，并根據(jù)情況開展團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到宣泄。

②有為少年研究院。設(shè)藝術(shù)、文化、文學(xué)、科學(xué)等四個(gè)研究院，各院下設(shè)若干部，各部下設(shè)若干分支。開展豐富多彩的主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和施展個(gè)性潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

圖8 有為少年研究院框架

③學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中心。羅斯杰認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)?！彼?，每一個(gè)人都有成功的愿望。石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)為了讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心打造學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)平臺，發(fā)現(xiàn)和歸納優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)到之處”，形成個(gè)性化“樣本”，探究內(nèi)在規(guī)律。對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行概述，包括本校學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的特色，著名人物的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本校優(yōu)秀學(xué)子的學(xué)習(xí)之路，學(xué)習(xí)成功（失?。┓此计脚_（語音或視頻記錄）。由點(diǎn)串線，再由線成面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力從“特殊”到“一般”的推廣再造功能。

④假期有為作業(yè)平臺。石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極利用周末、寒暑假時(shí)間開展校本課程活動(dòng)，打造學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會，開展小課題研究活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等領(lǐng)域，例如，語文學(xué)科讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)社會常用錯(cuò)別字，觀察各種廣告，走訪老人積累傳說、諺語、俗語等，體現(xiàn)生活處處有語文的理念；數(shù)學(xué)學(xué)科讓學(xué)生與家人、朋友玩“石頭、剪刀、布”游戲，從中統(tǒng)計(jì)獲勝的次數(shù)，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘；英語學(xué)科讓學(xué)生制作精美的圣誕節(jié)賀卡，送給家人、老師或朋友；科學(xué)學(xué)科讓學(xué)生參觀植物園、走進(jìn)社區(qū)調(diào)查植物的種類、數(shù)量和生活環(huán)境，書寫調(diào)查報(bào)告；音樂學(xué)科讓學(xué)生利用課堂掌握的陶笛演奏技巧，為父母演奏一曲等等。