甄玉珍

【摘要】本文針對農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、技能薄弱的情況，分析結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢與局限，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和應(yīng)試需求，通過具體的教學(xué)實(shí)例分析，探究結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法在農(nóng)村初中英語話題寫作教學(xué)中的優(yōu)效融合。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；話題寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法

一、引言

寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，也被公認(rèn)為掌握難度最大的一項(xiàng)技能，對于英語基礎(chǔ)知識和寫作技能薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生，更是難上加難，學(xué)生普遍存在極為嚴(yán)重的寫作焦慮，寫作教學(xué)效益底下。廣東省初中畢業(yè)生英語學(xué)科考試大綱（英語中考考綱）中的24個話題項(xiàng)目，貼近生活，切合學(xué)生的交際和應(yīng)試需求，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，是農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的有效切入點(diǎn)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探討如何將結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法優(yōu)效融合于農(nóng)村初中英語話題寫作教學(xué)，提高農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)效益。

二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行使用的初中英語教材中，大多不設(shè)置專門的寫作教學(xué)內(nèi)容與課時，寫作多數(shù)情況下僅作為一個單元（模塊或話題）的學(xué)習(xí)小結(jié)，以一個任務(wù)甚至一個寫作題目的形式呈現(xiàn)。以筆者已在農(nóng)村初中使用近10年的仁愛版教材為例，教材以話題為主線，每個單元圍繞主話題分設(shè)3個Topic的教學(xué)內(nèi)容，每個Topic中Section A、B為聽說課，Section C為閱讀課，Section D為閱讀加語法與語言知識小結(jié)，每個Topic的教學(xué)建議為5課時。寫作雖然沒有被完全忽略，但只在每個Section C的最后一部分及Section D的Project部分以題目或任務(wù)形式呈現(xiàn)，如，仁愛教材八年級Unit 3 Our Hobbies的Topic 1 Section C最后一部分為“Work in groups and discuss how to make a class book. Then write a passage about your ideas.”，Section D Project部分為“Survey the people around you about their hobbies and report your survey result to the class”，受內(nèi)容與課時等諸多因素的限制，教師幾乎千篇一律地采用作業(yè)的形式處理寫作部分內(nèi)容。

由此可見，農(nóng)村初中英語教師大多不重視、甚至忽略英語寫作教學(xué)，“作文命題+語言改錯”式“成品”寫作占據(jù)了農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)陣地。教師給學(xué)生一個命題，學(xué)生課后完成“成品”，教師采用批注、面批、評分或集體評講的方式對“成品”進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注詞匯、句法、語法、標(biāo)點(diǎn)等語言知識的評析。這對于英語基礎(chǔ)知識和技能薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生，無疑是雪上加霜，學(xué)生寫作焦慮嚴(yán)重，寫作教學(xué)效益底下。

三、結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法的優(yōu)勢與局限

結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和寫長教學(xué)法是目前使用較為廣泛、較具影響力的英語寫作教學(xué)法，從理論依據(jù)及實(shí)施模式來看，結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法相對適用于初學(xué)者，也是現(xiàn)行英語寫作教學(xué)的兩大主流。

結(jié)果教學(xué)法源于行為主義理論，認(rèn)為“寫作是一項(xiàng)積極的行為養(yǎng)成與固化的過程，只有不斷地予學(xué)習(xí)者以刺激、反應(yīng)，才能熟能生巧。語言知識決定寫作的質(zhì)量，所以寫作教學(xué)也要從培養(yǎng)學(xué)生的詞法、句法以及銜接手段的正確使用入手”（Pincas，1982）。結(jié)果教學(xué)法以教師為中心，實(shí)施過程一般分為“講解范文，分析特點(diǎn)”“控制性練習(xí)，總結(jié)句式”“指導(dǎo)性訓(xùn)練，模仿寫作”“自由寫作”“批改作文”五個環(huán)節(jié)，自下而上，把語言形式（語言知識）置于首位，特別重視范文的模仿學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、句式的準(zhǔn)確性；強(qiáng)調(diào)主題句與段落的組織結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)作品的整體質(zhì)量（合乎語法的作品）。因此，結(jié)果教學(xué)法遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，適合于語言基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者，并能在短時間內(nèi)顯現(xiàn)效果；但學(xué)習(xí)方式以模仿式機(jī)械操作為主，忽視思維及能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

過程教學(xué)法基于認(rèn)知主義理論，認(rèn)為寫作是一個循環(huán)式的認(rèn)知過程，是一個積極的思維參與和社會經(jīng)驗(yàn)交互的過程。過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目標(biāo)，實(shí)施過程一般分為預(yù)寫、草擬、修改、定稿四個環(huán)節(jié)，自上而下，把語言內(nèi)容置于首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，包括思想的產(chǎn)生和組織，重點(diǎn)關(guān)注思維和寫作的過程，有利于思維和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展；卻不夠重視作品的質(zhì)量，忽視學(xué)生的應(yīng)試需求，而且實(shí)施過程過于重視反饋和評改，需要多稿生成，耗時費(fèi)力，實(shí)施難度大。

四、結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法有效融合的話題寫作教學(xué)實(shí)例分析

教無定法，受現(xiàn)行教育評價機(jī)制限制，一線教師必須尋找“夢想”（學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與長遠(yuǎn)發(fā)展）與“現(xiàn)實(shí)”（應(yīng)試需求）的平衡點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該基于考試，而又必須超越考試。具體到英語寫作教學(xué)，教師需要抓好學(xué)生的寫作動機(jī)、語言基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多種因素的平衡點(diǎn)，采用以上單一的一種教學(xué)法顯然無法滿足。因此，因材施教，探究兩種方法在教學(xué)中的優(yōu)效融合意義非凡。本文將以筆者執(zhí)教的基于仁愛版教材自主整合的Hobby話題寫作課為例，闡述如何將結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法在話題寫作教學(xué)中有效融合，因材施教，聚焦學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提高農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)效益。

1.創(chuàng)設(shè)話題情景，激活情感與動機(jī)

“作文命題+語言改錯”式“成品”寫作最大的缺陷是使語言脫離了生活，脫離了語境，脫離了功能，學(xué)生沒有交際欲望，沒有可延伸的寫作動機(jī)。結(jié)果教學(xué)法從“講解范文，分析特點(diǎn)”入手，過程教學(xué)法從預(yù)寫（審題-頭腦風(fēng)暴-閱讀-記筆記、列提綱）入手，同樣缺少了語境的創(chuàng)設(shè)，機(jī)械式的“為寫作而寫作”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，寫作材料的選擇要與學(xué)生水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，有趣味性和一定的真實(shí)性（教育部，2012），Hobby話題寫作完全符合以上要求。筆者以自身的hobbies介紹視頻短片導(dǎo)入新課，隨后圍繞“What are the teacher's hobbies？ Why？ What about you？ ”三個問題組織師生互動，并有意識地進(jìn)行文化品格的滲透，如：“It's a very good hobby. Do you want to be a … when you grow up？/ Keep going， I think you can be a very good … in the future. ”筆者利用學(xué)生的好奇心導(dǎo)入話題，通過師生互動創(chuàng)設(shè)話題情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，拓展話題，喚醒語言，并進(jìn)行文化品格的熏陶，自然流暢，學(xué)生的情感與動機(jī)有效激活。

2.豐盈語言，寫前語言知識與技能訓(xùn)練

建構(gòu)主義理論指出，知識不是由認(rèn)知主體被動獲得的，而是其在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的。圖式理論也指出，在語言理解中，信息的接受者運(yùn)用語言知識來分析，整合話語時采用的是自下而上（bottom-up）的加工模式。英語基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生最主要的寫作焦慮是“不知道用英語如何表達(dá)”，胸?zé)o成竹。因此，自下而上的結(jié)果教學(xué)法適用于寫作教學(xué)的初始階段，重點(diǎn)關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，教師要主動為學(xué)生提供從詞到句到段的語言素材，同時加以必要的方法和技能的指導(dǎo)。

在此階段，筆者設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴式的預(yù)習(xí)反饋和游戲競賽式寫前控制性、指導(dǎo)性寫作訓(xùn)練，將過程教學(xué)法中預(yù)寫部分的“頭腦風(fēng)暴”和結(jié)果教學(xué)法的“控制性練習(xí)，總結(jié)句式”及“指導(dǎo)性訓(xùn)練”有機(jī)融合。課前，筆者歸納出學(xué)生已學(xué)過的關(guān)于Hobby話題的常用表達(dá)法與句式，作為預(yù)習(xí)任務(wù)，給出中文，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成英語，課堂上以頭腦風(fēng)暴形式進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋。然后將話題相關(guān)的語言知識設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇、完成句子、翻譯句子及小小短文填空等不同難度的競賽任務(wù)，涵蓋詞匯、句式、段落和行文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練及指導(dǎo)。頭腦風(fēng)暴式的預(yù)習(xí)反饋，幫助學(xué)生儲備好充足的語言素材，從根源處消除學(xué)生的寫作焦慮，延續(xù)寫作動機(jī)；以游戲競賽方式開展寫作前的控制性及指導(dǎo)性訓(xùn)練，玩中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，幫助學(xué)生做好寫前的語言及心理準(zhǔn)備。

3.以讀促寫，訓(xùn)練思維與能力

依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者在運(yùn)用非語言知識時采用的是自上而下（up-bottom）的加工模式。在學(xué)生做好了充分的語言形式（語言內(nèi)容）準(zhǔn)備和必要的技能訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了較高階段，此時，自上而下的過程教學(xué)法應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，重點(diǎn)關(guān)注語篇的意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及話語表現(xiàn)構(gòu)建。語言的習(xí)得需要反復(fù)的語言材料輸入，閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過有指導(dǎo)的、科學(xué)的閱讀積累詞匯，儲存句法和語篇知識，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇。

在此階段，筆者設(shè)計(jì)了“以讀促寫”“自主審題”“集體審題”的學(xué)習(xí)活動，將結(jié)果教學(xué)法的“講解范文，分析特點(diǎn)”和過程教學(xué)法的“預(yù)寫”“草擬”有機(jī)融合。“以讀促寫”部分設(shè)計(jì)了一篇描述主人翁集郵愛好的由來、原因及由此而萌發(fā)（下轉(zhuǎn)第17版）（上接第16版）的未來職業(yè)追求的閱讀文本，以短文填空的形式進(jìn)行第一次的文本閱讀，再一次關(guān)注語言形式的正確性，同時強(qiáng)化中考題型訓(xùn)練。然后再讀文本，回答問題，既提升了細(xì)節(jié)閱讀、提取信息的能力，更是寫作要點(diǎn)和寫作框架的首次植入。同時，再次融入文化品格的熏陶：“Every life is a boat， the dream is the boat sail. Where there is a will， there is a way. Our hobby can be our dream and our future job. ”

閱讀任務(wù)后，筆者以閱讀文本為范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其語言特點(diǎn)、語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)模式和修辭特點(diǎn)。隨后出示課堂寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作任務(wù)，先自主思考、自主審題，然后集體審題，師生互動勾畫寫作思維導(dǎo)圖，列好寫作提綱。如此操作，既是寫作技能的指導(dǎo)，也是思維品質(zhì)的提升訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)薄弱，長期缺乏寫作技能指導(dǎo)的學(xué)生非常必要。

4.自主寫作，積極評價

評價反饋即“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”，因此評價在英語寫作教學(xué)中具有重要的意義。結(jié)果教學(xué)法評價方式相對單一，只要求教師以學(xué)生的一稿作品為最終成果，修改、批注、評分，不利于學(xué)生能力和思維的再提升。過程教學(xué)法特別關(guān)注反饋和評價，學(xué)生既是作者又是讀者，在自評、同伴互評、教師評價中進(jìn)行“反饋—修改”的循環(huán)往復(fù)，多稿生成，關(guān)注語言的交際功能，關(guān)注學(xué)生的能力、思維再提升，但耗時較多，難于長效開展。

學(xué)生完成自主寫作后，筆者出示評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從“Clear main points、Wonderful language、Fluency”三個方面進(jìn)行作文評價，課后學(xué)生修改潤色各自的作品，提交定稿。集體評價以積極評價為主，保護(hù)學(xué)生寫作的主觀能動性，也可考慮加入小組互評，費(fèi)時不多，操作性強(qiáng)，能很好地解決過程教學(xué)法耗時和結(jié)果教學(xué)法評價單一的局限，更適合于初中學(xué)段教學(xué)，另一方面，在評價過程中，學(xué)生作為閱讀者去評價他人的作品，習(xí)他人之長，補(bǔ)己之短，是寫作能力的再次升華，更是思維能力、學(xué)習(xí)能力的遷移與提升。

五、結(jié)束語

從本質(zhì)來看，寫作活動是一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)展不同的語言形式來組織、表達(dá)個人思想的能力培養(yǎng)過程。英語寫作教學(xué)的成效取決于能否根據(jù)學(xué)生寫作動機(jī)、語言基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等因素優(yōu)效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)和幫助學(xué)生在茫茫腦海中尋找、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展語言形式；在信息分析、歸納中，發(fā)現(xiàn)思想，拓展思路，學(xué)會判斷和評價，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。各種寫作教學(xué)法各有利弊，如何揚(yáng)長避短，因材施教，提高農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的最大效益，關(guān)鍵在一線教師認(rèn)識與理念的轉(zhuǎn)變?！澳サ恫徽`砍柴工”，我們必須深刻理解英語寫作教學(xué)的意義，不能以各種各樣的理由將寫作教學(xué)簡單化成“作文命題+語言改錯”式操作，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際，反復(fù)實(shí)踐，努力探究優(yōu)效的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)模式，解決農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)效益底下的現(xiàn)狀。

本文的教學(xué)實(shí)例是筆者通過反復(fù)的實(shí)踐探究，把結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法有機(jī)融合，初步形成的一種較為適用于農(nóng)村初中英語話題寫作課堂教學(xué)的操作模式，在實(shí)踐過程中初見成效，但也許還存在許多需要改進(jìn)之處，僅盼能拋磚引玉，讓更多的一線教師關(guān)注農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)。

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