潘雪鋒

【摘要】近年來(lái)，繪本教學(xué)猶如綠野中的一縷春風(fēng)，正以一種新的閱讀方式逐漸走進(jìn)我們的課堂我們的視野，儼然已成為我們低年段語(yǔ)文課堂中一道美麗的風(fēng)景線。溯本求源，新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。而“繪本”顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，繪本里色彩鮮艷的圖畫不但能引起孩子豐富的想象，更能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學(xué)生真正喜歡上繪本，演繹出繪本的精彩呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)繪本；朗讀教學(xué)

古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵鞔_指出了閱讀量的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步明確了學(xué)生的閱讀量，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?，閱讀只有厚積，才能薄發(fā)。隨著改革開放推進(jìn)，人們的生活水平越來(lái)越好，國(guó)民素質(zhì)越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加重視。因此，閱讀越來(lái)越被人們重視，很多的經(jīng)典都被改編成圖文兼具的繪本，特別是適合低年段孩子閱讀。所以繪本名副其實(shí)地成為低年段孩子閱讀引路人。

近幾年，繪本閱讀漸漸走進(jìn)我們的視野，走進(jìn)我們的生活，逐漸成為孩子良師益友。然而，繪本怎樣讀，老師怎樣教，才能讓繪本成為孩子打開閱讀大門的金鑰匙呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，聚勝小學(xué)低年段課題組進(jìn)行了持續(xù)兩年多的研討。我們先請(qǐng)好友營(yíng)的領(lǐng)頭人伍哥先生來(lái)做指導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)繪本，到如何為不同年段的孩子選擇不同的繪本，從繪本的教到繪本的學(xué)，伍哥先生為我們的繪本教學(xué)指明了基本的方向。隨后在兩年多的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們循序漸進(jìn)地在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中相機(jī)融入繪本閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮了繪本在低年段閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力也得到了顯著提升。

一、讀——以讀代講

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”從古到今，“讀”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”閱讀繪本時(shí)如果能夠有目地有計(jì)劃地指導(dǎo)孩子誦讀繪本精彩的片段，就能更深刻地領(lǐng)悟繪本的精髓。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，一定能從本質(zhì)上提高孩子的朗讀水平和理解能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，經(jīng)常會(huì)走老路，教法陳舊，不敢放手，總以自我為中心，總擔(dān)心學(xué)生看不明白，讀不進(jìn)去，就一味地講，課堂氣氛枯燥無(wú)味不說(shuō)，閱讀效果必定是事倍功半。因此，我們一定要改變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情朗讀。這樣不僅讓學(xué)生感受到閱讀繪本的快樂(lè)，而且大大提高學(xué)生的閱讀繪本的興趣和積極性。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本可以形式多樣，閱讀以對(duì)話為主的繪本，特別適合學(xué)生分角色朗讀，這也是學(xué)生最喜歡的朗讀方式。但我們千萬(wàn)不要嫌棄學(xué)生讀得磕磕巴巴，更不要挑剔學(xué)生讀得不夠有感情，作為學(xué)生閱讀的引路人，只要我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)、多示范。慢慢地，學(xué)生就會(huì)一板一眼地模仿繪本故事的人物，并會(huì)根據(jù)自己閱讀理解來(lái)感悟人物性格特點(diǎn)，再進(jìn)行感情朗讀。因此，我們只要熱情真摯地鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試；努力發(fā)掘?qū)W生朗讀的閃光點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)張口就讀，那稚嫩的童音簡(jiǎn)直就是世上最美妙的聲音。如果能得到老師和同學(xué)的贊賞，學(xué)生的那份興奮和自豪是難以言表的。這份朗讀的體驗(yàn)將會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)中最美好的記憶。

除了分角色朗讀，情境朗讀也是學(xué)生喜歡的朗讀方式，比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小豬變形記》《逃家小兔》《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，讓學(xué)生帶上自己事先做好的小豬頭飾、長(zhǎng)頸鹿頭飾、鸚鵡頭飾、斑馬頭飾、小兔頭飾、狐貍頭飾……在加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，夸張生動(dòng)的表情，跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，既增加了繪本故事的趣味性，又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀繪本的積極性。

二、觀——以觀促思

“觀”就是看，“察”就是仔細(xì)看。調(diào)查研究，據(jù)科學(xué)家測(cè)定，人們用眼睛獲取的信息占人們得到的信息總量的70%以上。可見用眼睛觀察對(duì)于“言之有物”的繪本來(lái)說(shuō)是何等重要。繪本文字很少，有的繪本一個(gè)字都沒有，那就是要求我們仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫進(jìn)行大膽豐富的想象，從而豐富繪本的內(nèi)容。

大多數(shù)繪本都是采用圖文兼并的形式，豐富多彩的圖畫和簡(jiǎn)短的文字互相補(bǔ)充，相得益彰，特別適合認(rèn)字不多的低年級(jí)學(xué)生閱讀，能仔細(xì)地看看圖，認(rèn)真地讀讀簡(jiǎn)單的文字，是純文字書難以企及獨(dú)特的魅力。繪本的很多內(nèi)容不是直白地呈現(xiàn)在文字里，而是藏在豐富多彩的圖畫中，如果簡(jiǎn)單的瀏覽可能會(huì)影響對(duì)繪本的理解。如經(jīng)典繪本《愛心樹》，這是一本一個(gè)男孩和一棵愛他的蘋果樹組成的溫馨又略帶哀傷的動(dòng)人故事。但它亦是一本述說(shuō)友誼的書。蘋果樹并未因?yàn)槟泻⒌乃魅《械诫y過(guò)，即使后來(lái)只剩下殘干的他，是那么凄涼孤寂，但當(dāng)男孩回到他身邊只求一個(gè)安靜的歇腳處時(shí)，樹竟是滿心喜樂(lè)將自己奉獻(xiàn)給他，這樣的喜悅比起男孩小時(shí)在樹上刻的 “M.E. + T.”那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。

天才的繪本藝術(shù)家希爾弗斯坦以簡(jiǎn)單利落的線條勾勒完成，構(gòu)圖上大量的留白，文字充滿詩(shī)意又帶有嘲諷幽默。書中的文字寥寥可數(shù)，如果只讀文字不仔細(xì)看圖，根本無(wú)法理解這個(gè)故事。在指導(dǎo)孩子閱讀這個(gè)故事時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，把隱藏在圖畫里的信息補(bǔ)充出來(lái)，以達(dá)到更好的理解效果。通過(guò)認(rèn)真閱讀繪本，學(xué)生會(huì)從《愛心樹》這個(gè)繪本中更深刻地理解到蘋果樹和男孩之間，不僅僅是“索取”和“付出”的關(guān)系。還有“愛”與“被愛”的關(guān)系，更有“施”與“受”的哲學(xué)關(guān)系，更能讓孩子在愛與被愛之間，施與受之間理解愛的真諦。

三、演——以演激情

繪本是一種圖文結(jié)合的書籍，特別適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。它以豐富多彩的圖畫，優(yōu)美的語(yǔ)言，精簡(jiǎn)的文字，成為孩子們閱讀的摯愛。在熟讀繪本后，如果能趁熱打鐵讓學(xué)生即興表演或者觀看表演，就會(huì)收到事半功倍的效果。演繹繪本不僅能提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的膽量和交際能力。學(xué)生會(huì)在表演中潛移默化地接受愛的教育、美的教育、道德教育，文明禮儀教育、安全教育等，起到良好教育效果。

演繹繪本，從閱讀完故事開始，學(xué)生已對(duì)繪本故事的人物、情節(jié)、語(yǔ)言都已經(jīng)比較熟悉?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本，意猶未盡的回顧繪本的精彩內(nèi)容，抓住主要情節(jié)寫好板書設(shè)計(jì)，或者指導(dǎo)學(xué)生畫好繪本故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖。接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的本書設(shè)計(jì)活自己畫的故事思維導(dǎo)圖，加上自己的豐富語(yǔ)言講一講，說(shuō)一說(shuō)，演一演。

比如，《肚子里有個(gè)火車站》通過(guò)火車站這個(gè)具體的形象，生動(dòng)形象地告訴學(xué)生人體中復(fù)雜的消化系統(tǒng)是如何工作的，從而讓學(xué)生知道要有健康的飲食習(xí)慣，這可比單純的說(shuō)教好得多了。

比如，《聰明的狐貍》講述的是一個(gè)狐貍為了把大獅子鋒利的牙齒拔掉，不斷的送糖給大獅子吃，最終大獅子不得不把牙齒拔掉的故事。從而告訴孩子要保護(hù)牙齒，就要少吃糖。

又如，《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹钒⑺蔂敔斂偸窍氇?dú)占柿子樹，他總說(shuō)“誰(shuí)也別想要我的寶貝柿子”，后來(lái)他的隔壁搬來(lái)一位哎呦奶奶，哎呦奶奶性格開朗活潑，她總是把阿松爺爺給的柿子蒂、葉子、樹枝用得特別開心，最后感染了阿松爺爺，讓阿松爺爺也變得愛分享了，從而讓學(xué)生明白懂得分享才會(huì)獲得快樂(lè)。

學(xué)生把繪本以舞臺(tái)表演的形式演繹出來(lái)，可以把繪本的內(nèi)涵及意義充分地展現(xiàn)了出來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)繪本故事中寓意的理解，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使大家欣賞精彩表演的同時(shí)也體會(huì)到了繪本的教育意義。

四、編——以編益智

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂W(xué)生閱讀了大量的繪本后，會(huì)積累豐富的語(yǔ)言，感情也會(huì)豐富起來(lái)，繪本的圖畫都是一些著名的畫家所繪畫的，在構(gòu)圖、著色和畫風(fēng)都充滿著童真童趣，畫面豐富多彩，背后隱藏著深深的大奧秘。小孩閱讀繪本會(huì)受到美的熏陶，心靈的凈化，人格的提升。閱讀繪本后就指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編繪本，極大地鍛煉了學(xué)生的想象能力。

第一種方式：看圖寫話。指導(dǎo)學(xué)生閱讀了繪本，學(xué)生覺得這個(gè)繪本中哪一幅畫最有意思，就結(jié)合自己的想象，動(dòng)筆寫寫這一幅圖畫。

比如，學(xué)生閱讀了《安娜的大衣》這本繪本后，學(xué)生有的選了裁縫爺爺把安娜的大衣做好了，掛在櫥窗上。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生有的這樣寫：安娜的新大衣歷盡千辛，終于做好了，裁縫爺爺把新大衣掛在櫥窗上，在下面寫上標(biāo)簽：安娜的大衣。瞧，安娜的新大衣真美?。〖t艷艷的，像冬天里的一團(tuán)火。大大的衣領(lǐng)下面是兩排整齊的扣子，大衣的左右兩邊還各有一個(gè)大大的袋子，顯得非常時(shí)尚。路過(guò)的行人都忍不住駐足觀看，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：“安娜的大衣真美呀！你看那顏色，簡(jiǎn)直美呆了！”還有的說(shuō)：“這大衣真美，要是我的那該多好呀！”……學(xué)生寫好了后，指導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)。

第二種方式：續(xù)編繪本。閱讀完繪本，很多時(shí)候，孩子對(duì)故事還意猶未盡，這時(shí)千萬(wàn)別戛然而止。如果這時(shí)讀完繪本就算了，這是多大的損失呀?？梢栽谡n堂上馬上續(xù)編繪本，讓繪本延伸。

比如：在閱讀繪本《驢小弟變石頭》，驢小弟在一個(gè)雨天撿到一塊可以實(shí)現(xiàn)他的愿望的魔石。但是在回家的路上，驢小弟被獅子嚇著了，不小心把自己變成了石頭。幾經(jīng)艱辛驢小弟才和他的爸爸媽媽重逢，變回自己。后來(lái)驢小弟還會(huì)不會(huì)像原來(lái)那樣？引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。有的學(xué)生續(xù)編成：從此以后，只要驢小弟一碰到困難，它就請(qǐng)紅石子幫忙。有一次，驢小弟很多作業(yè)，它就說(shuō)：“紅石子”啊！愿你幫我把我的作業(yè)寫完，再把家里的房間打掃干凈。它心里默默地念著咒語(yǔ)，喃喃地說(shuō)：“這是我最后一次委托你。”驢小弟一說(shuō)完，那顆具有魔力的紅石子神速般地將作業(yè)規(guī)規(guī)矩矩地寫完了，每個(gè)房間都打掃的干干凈凈，驢小弟不敢相信眼前的實(shí)事，就用手捏了一下自己的臉，哇！“好痛”，原來(lái)是真的，不是在做夢(mèng)。耶！我可以開心地去看“花園寶寶”了。驢小弟萬(wàn)萬(wàn)沒有想到這顆石子和七色花一樣有擁有七個(gè)愿望，用完了這個(gè)石子也就變成變通石子，何況已經(jīng)用了四次了。通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生喜歡繪本了。

第三種方式：創(chuàng)編繪本。閱讀完繪本，學(xué)生會(huì)特別喜歡繪本里的小動(dòng)物、小植物和小朋友，會(huì)有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。教師要有一種點(diǎn)燈意識(shí)，為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火把。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受，加上合理的想象，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事?？梢院屯橐黄饎?chuàng)作，也可以自己創(chuàng)作，還可以和父母一起創(chuàng)作。這樣就可以為會(huì)寫不會(huì)畫，會(huì)畫不會(huì)寫的孩子創(chuàng)造了合作的空間。

如，讀完了繪本《小豬變形記》，就讓學(xué)生創(chuàng)編《小狗變形記》《小雞變形記》《小老鼠變形記》等等。還有一種就是開展了一次活動(dòng)，就指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一次繪本。如，帶學(xué)生去秋游，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的繪本《記一次難忘的秋游》《樂(lè)秋游》……還有結(jié)合一年四季的特點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)編繪本《一年四季》《美麗的春天》……結(jié)合學(xué)校舉行的活動(dòng)創(chuàng)編繪本《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》《快樂(lè)的六一》《快樂(lè)的閱讀節(jié)》……

繪本的閱讀是高尚的閱讀，讓學(xué)生用好這把閱讀金鑰匙，去打開知識(shí)的大門，在浩瀚的書海中自由翱翔。

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