鄺小琴

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也在進(jìn)行不斷的改革，小學(xué)課程更是如此，隨著高效教學(xué)宗旨的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，越來越開始重視起來高效的教學(xué)行為了。目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率較低，甚至還存在著無效課堂這樣的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重的影響了數(shù)學(xué)課程的正常教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和自信。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學(xué)課堂;素質(zhì)教育;教材

整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的教授內(nèi)容雖然豐富繁多，但也不外乎這兩大類：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形。新課程新標(biāo)準(zhǔn)給所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求——以教師為主的教學(xué)方式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主了;填鴨式教學(xué)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。無可厚非，新課程改革對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、自主探究總結(jié)能力的培養(yǎng)有很大幫助提高，但由于老師們對(duì)新課程理念理解程度的不同，特別是前幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)才出臺(tái)時(shí)，教師們大多都太重追求形式，使得數(shù)學(xué)課堂被眾多的游戲、“PK”、所謂的自主活動(dòng)所占據(jù)，讓整個(gè)課堂太過活躍，花樣百出，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率依舊低效，這就有違新課程理念的初衷，甚至讓學(xué)生學(xué)不懂所學(xué)的新知識(shí)。那么，怎樣告別花樣數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更有成效呢？成為各位小學(xué)教師積極探索的新方向，本文基于數(shù)學(xué)課堂的有效效率的提高，簡述作者在實(shí)際教學(xué)中采用的方法，以期為廣大教師提供一二建議。

一、充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科功能，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1、教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合新課標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際情況。比如在教學(xué)元角分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生（或家長帶學(xué)生）去參觀超市，看看各種物品的單價(jià)，還可以讓學(xué)生自己買一些物品，例如自己平時(shí)常用的鉛筆、橡皮、算數(shù)本之類的物品，讓學(xué)生自己算應(yīng)該找補(bǔ)多少錢，這樣不但從生活實(shí)際出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)還可以教給珍惜自己的學(xué)習(xí)用品;學(xué)教學(xué)元角分的換算時(shí)讓學(xué)生自備若干一元、一角及一分的人民幣換一換，教師只需要從旁指導(dǎo)即可。這樣既符合新課標(biāo)理念，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，讓學(xué)生的親身實(shí)踐中愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。

2、教學(xué)要注重三維目標(biāo)的結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生掌握有關(guān)技能，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如我在聽過的一節(jié)西師版教材二年級(jí)上 “角的度量”一課中，開課時(shí)首先出示兩小車上坡情景圖（一小車因?yàn)槠露却笊喜蝗?，一小車坡度小輕易上去），教師首先設(shè)疑：這個(gè)比賽公平嗎？為什么？讓學(xué)生在具體情景中感覺角的大小在生活中的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增。

二、尊重教材的基本線索，適當(dāng)二度運(yùn)用教材。

教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)教材的運(yùn)用是重中之重，如何靈活的運(yùn)用教材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是一味的死搬硬套的把教材內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中是我們要解決的問題。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分一分”時(shí)，教師沒有生搬套書上分鉛筆的例子，而是用小棒、水果圖畫甚至讓學(xué)生自帶水果實(shí)物進(jìn)行分類，這樣對(duì)教材進(jìn)行重新加工處理，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及能的發(fā)展。

三、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：以教師為主的教學(xué)方式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主了;填鴨式教學(xué)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。這就要求教師在課堂教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，慢慢轉(zhuǎn)變以教師為主的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

如“相交與垂直”的教學(xué)時(shí)，教師記要讓學(xué)生自己去體會(huì)“垂直”，用三角板量角是否是直角、用手勢(shì)比劃直角，同時(shí)教師也沒閑著，而是適時(shí)地演示、學(xué)生演示，既給了學(xué)生充分自主探索的時(shí)間，也體現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔的新課程理念。

四、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，讓課堂不再“熱鬧”

學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要?jiǎng)?wù)實(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能單純的為了增加課堂的多樣化而失去了教學(xué)的本質(zhì)。例如有些教師一味追求課堂形式多樣化，一節(jié)課帶學(xué)生玩了幾次游戲：如我聽過的四年級(jí)上期“可能性”教學(xué)課上，教師一會(huì)玩抓紙團(tuán)游戲，一會(huì)讓學(xué)生玩猜一猜游戲，一節(jié)課學(xué)生是全動(dòng)了，但一直都在動(dòng)，太熱鬧，不太切合實(shí)際。這樣不但起不到教學(xué)多樣化的初衷還容易讓學(xué)生在課堂中因?yàn)橥嬗螒蚨浟私虒W(xué)內(nèi)容，有點(diǎn)丟了芝麻撿了西瓜的感覺。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既有學(xué)生主動(dòng)參與，也有教師適時(shí)引導(dǎo);既有學(xué)生實(shí)際操作、探究總結(jié)，也有教師直接點(diǎn)拔相結(jié)合的多形式多方面的教學(xué)，這樣才能告別純花樣式教學(xué)，提高課堂教學(xué)成效。

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