關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 雙語課程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.064

Keywords sub-class; bilingual courses; teaching mode

1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

盡管研究性教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)九十年代就已經(jīng)正式提出，但是根據(jù)推行的效果來看，它并不是改變傳統(tǒng)教學(xué)的一劑良藥。由此為了徹底地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、改變現(xiàn)有的教學(xué)效果，對(duì)分課堂教學(xué)模式的推行是刻不容緩、勢(shì)在必行。普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的“對(duì)分課堂”模式把教學(xué)分為可以分離的三個(gè)過程：課上講授（Presentation）、學(xué)生課外內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課上討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，又可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。在具體運(yùn)用到雙語課程的教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生課上討論環(huán)節(jié)調(diào)整為隔堂討論（Separate Discussion）。

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的預(yù)備階段

在開學(xué)前一周利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（eol.yzu.edu.cn）搭建與學(xué)生之間的聯(lián)系橋梁，將學(xué)生的基本信息通過系統(tǒng)錄入到雙語課程的系統(tǒng)中，并在平臺(tái)的“教學(xué)資源”欄目里，將課程的框架、教學(xué)日歷（知識(shí)體系）、可以獲取本課程知識(shí)的相關(guān)渠道以及課程的試題庫(kù)（由教材作者的網(wǎng)站提供）全部上傳，并在教學(xué)通知中給學(xué)生們寫下歡迎詞，也就是這門課程的總體要求，這一周需要做的準(zhǔn)備工作。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成功投入運(yùn)行十年的保障下，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生早已習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師溝通交流、提出疑問、上交作業(yè)等等。所以，在正式上課之前，預(yù)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生們至少會(huì)有一個(gè)基本概念：這一門課程與先前的所有課程有所不同。

1.2 課內(nèi)的講授階段

課題組成員老師對(duì)自己的雙語課程做了教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，將所有的20多個(gè)章節(jié)調(diào)整成10-12個(gè)Topic，每個(gè)Topic涉及相關(guān)聯(lián)的若干章節(jié)。

在講授階段，顧名思義，其核心內(nèi)容就是“講”：講什么，能吊起學(xué)生的胃口;講什么，能讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)還依稀記得;講什么，能讓學(xué)生不睡覺、不玩手機(jī)、不曠課。在當(dāng)前信息時(shí)代下，教材人手一本、試題都能百度到標(biāo)準(zhǔn)答案、更難解決的可以在人大BBS、小木蟲等網(wǎng)站上尋求高手相助;一個(gè)網(wǎng)絡(luò)段子可能會(huì)讓學(xué)生笑10秒、一個(gè)有趣的視頻可能會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)放下手機(jī)，要想學(xué)生3個(gè)小時(shí)的時(shí)間都跟隨教師的步伐，教師所講的內(nèi)容的確需要字斟句酌了。在這一階段，教師其實(shí)就是一個(gè)策劃人、一個(gè)制片人。

以“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”第一個(gè)Topic為例，這個(gè)話題突出的就是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中貿(mào)易的地位，書本上通過舉例、設(shè)立計(jì)算指標(biāo)證明了國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就是從國(guó)際貿(mào)易開始的。筆者的第一講是央視紀(jì)錄片《貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》中的多個(gè)鏡頭剪輯成的一個(gè)10分鐘左右的視頻，幾乎每分鐘的內(nèi)容就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)快速地在腦海里浮現(xiàn)出中學(xué)時(shí)代的一些歷史碎片，但是再快也沒有視頻快，10分鐘游歷了15-18整整四個(gè)世紀(jì)。在視頻結(jié)束后，會(huì)通過提問的方式引出最早開始遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)的領(lǐng)路者——馬可·波羅，從而以作業(yè)的形式布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)：參觀揚(yáng)州市的馬可·波羅紀(jì)念館（免費(fèi)），將書本與視頻結(jié)合，自己去挖掘需要了解的內(nèi)容;緊接著就可以串聯(lián)出揚(yáng)州與新絲綢之路的相關(guān)信息、進(jìn)而并聯(lián)出一帶一路的時(shí)代背景。這些航標(biāo)燈似的閃光點(diǎn)由教師拋給學(xué)生，學(xué)生們就像“美團(tuán)外賣”一樣接單了。所有這些內(nèi)容大約占用30-40分鐘的課上時(shí)間，而這些內(nèi)容僅僅是為了完成一個(gè)證明：為什么所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是從貿(mào)易的。接下來的第二講是檢驗(yàn)貿(mào)易的重要性：指標(biāo)計(jì)算，一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式首先可以考察一下學(xué)生們?cè)诖笠?、大二學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果，其次可以檢驗(yàn)一下高年級(jí)的學(xué)生們對(duì)excel、國(guó)家各類數(shù)據(jù)庫(kù)的熟悉程度，最后可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力：每個(gè)學(xué)生可以任選地區(qū)、任選行業(yè)，任選不同階段，運(yùn)用各種數(shù)據(jù)處理方法實(shí)證分析貿(mào)易的重要性。最后的第三講又回到了10分鐘的視頻，與學(xué)生共同回憶、找尋視頻中葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)面對(duì)貿(mào)易時(shí)，政府的不同態(tài)度、不同政策，為下一個(gè)Topic（國(guó)際貿(mào)易理論）做鋪墊。

講授階段離不開兩個(gè)媒介：學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與師生的微信群。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更多的是用來發(fā)布課堂討論要求、學(xué)生分組以及后續(xù)學(xué)生上傳作業(yè)、教師批改等，微信群則是日常的聯(lián)系橋梁，一方面教師可以將一些文章的鏈接、最新的科研成果、推薦的公眾號(hào)與學(xué)生們分享，另一方面可以及時(shí)與學(xué)生溝通交流，答疑解惑、相互學(xué)習(xí)。

1.3 課外的內(nèi)化吸收階段

在以學(xué)生為主角的內(nèi)化吸收階段，解決的實(shí)際上就是“是什么？”的問題。所有雙語課程的一大共性就是教材特別厚實(shí)，內(nèi)容非常翔實(shí)。

在這一階段，考核的要求也與傳統(tǒng)性教學(xué)大相徑庭。學(xué)生提交的不再是千篇一律的作業(yè)答案，雙語課程所使用的教材已經(jīng)相當(dāng)成熟，配套的PPT課件、試題庫(kù)、書后習(xí)題的講解一應(yīng)俱全，布置答案已經(jīng)很全面完整的作業(yè)學(xué)生會(huì)很不懈，懶得動(dòng)手，他們會(huì)假想“存在就是知道”，答案已經(jīng)在那了，我已經(jīng)會(huì)了。在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“國(guó)際管理實(shí)踐”兩門課中，作業(yè)的完成需要多個(gè)層面的相互融合：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的提交、討論環(huán)節(jié)的展現(xiàn)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，復(fù)雜的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生感覺到交作業(yè)是一件“艱辛”的工程，每一次交作業(yè)的機(jī)會(huì)都是倍加珍惜的。這樣的“折磨人”的考核其實(shí)真正地是培養(yǎng)和提升了學(xué)生的“4C”能力。

1.4 隔堂課內(nèi)的討論階段

在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“國(guó)際管理實(shí)踐”的兩門雙語課程的試點(diǎn)中，我們看到了學(xué)生無盡的潛力，有接龍式的講解，有雙簧，有小品表演還原企業(yè)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀，真的是豐富多彩，精妙絕倫。課堂上不再是教師單薄的身影，一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，教室里充滿了輕松、歡快的氣氛。以“國(guó)際管理實(shí)踐”為例，學(xué)生們首先通過“情景再現(xiàn)”還原了一家企業(yè)（揚(yáng)州ST外貿(mào)公司）在兩名員工辭職前后發(fā)生的故事，企業(yè)經(jīng)理的態(tài)度;緊接著團(tuán)隊(duì)成員開始分析了真實(shí)案例中企業(yè)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)力特征、兩名員工辭職的真正原因、企業(yè)經(jīng)理目前的困惑、企業(yè)未來發(fā)展的桎梏;隨后上升到波特“五力”模型以及領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新與變革理論的實(shí)際運(yùn)用，最后是解答同學(xué)和老師的質(zhì)疑。全程中“情景再現(xiàn)”部分為了實(shí)際效果著想，采用的是中文對(duì)話;后面的案例分析、解答質(zhì)疑是中英結(jié)合，靈活運(yùn)用。

當(dāng)然，也有討論的深度沒有達(dá)到既定目標(biāo)的，這時(shí)候?qū)徠说纳矸菥腕w現(xiàn)出來了：教師可以通過更深入地提問、質(zhì)疑讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生感到自己的漏洞與不足，再次隔堂時(shí)予以補(bǔ)充和改進(jìn)。所以討論環(huán)節(jié)不是一次性的，它可以環(huán)環(huán)相扣，層層相依，讓學(xué)生們一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活非常忙碌，非常有成就感，自己都不愿意停下來。

2 對(duì)分課堂教學(xué)模式嘗試后的一些思考

2.1 教學(xué)效果的變化十分顯著

結(jié)合課題組成員一年多來的教學(xué)改革，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生參與程度、培養(yǎng)目標(biāo)與層次的改變是巨大的。學(xué)生的訪談反饋普遍反映出他們談吐上的變化，自信、自主、創(chuàng)造力、協(xié)作力、英語的運(yùn)用能力等各個(gè)方面都大幅度提升，課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求并沒有出現(xiàn)學(xué)生的反感，恰恰相反，學(xué)生們認(rèn)為就應(yīng)該這么活，這么學(xué)，他們渴望被認(rèn)知、被認(rèn)可、被仰望。

最驚人的一個(gè)變化就是再也沒有收到學(xué)生的一個(gè)短信，懇求老師“手下留分”，再也沒有一個(gè)學(xué)生全英文考試時(shí)將題目抄三遍作為答案，再也沒有一個(gè)學(xué)生為了“分”、為了“及格”絞盡腦汁，挖空心思。原來痛苦的閱卷變成了一個(gè)欣賞的過程，感嘆的過程;原來枯燥乏味的教學(xué)變成了雙贏的結(jié)果，有的愛鉆研的學(xué)生將討論的話題引申為自己的畢業(yè)論文選題，有的學(xué)生由此喜歡上了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，積極地投身到考研的準(zhǔn)備過程中。

2.2 普遍推廣的難度仍然較大

（1）對(duì)教師的要求相當(dāng)高。對(duì)分課堂的開展不再是48節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)這么簡(jiǎn)單的事了，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力、英語水平都對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量。因此，在對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)不改變的情況下，這樣的改革更多的是奉獻(xiàn)，是熱愛，是自愿性質(zhì)的，很難在全院甚至全校普遍推廣。

（2）考核體系陳舊。教學(xué)模式自上世紀(jì)以來，經(jīng)歷了幾次新的嘗試與改革，但學(xué)生的成績(jī)考核卻未能與教學(xué)同步，在當(dāng)前教學(xué)模式多樣化的背景下更多地顯示出老套、陳舊。如何改革學(xué)生的考評(píng)體系，迎合新時(shí)代的教學(xué)要求，是迫在眉睫的。

基金項(xiàng)目：本文是校教改博士專項(xiàng)課題“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展對(duì)分課堂教學(xué)模式改革的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2017—14B）的階段性研究成果

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