盧國(guó)芹

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生需要有意識(shí)地積累在閱讀時(shí)接觸到的語(yǔ)言材料，特別是那些“有新鮮感的詞句”，并積極嘗試運(yùn)用到習(xí)作之中。教學(xué)中，筆者嘗試總結(jié)課文中出現(xiàn)的富有生命力和感染力的詞句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，讓這些原本靜態(tài)的文字變成積極的語(yǔ)言存儲(chǔ)到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)之中，以便他們表達(dá)時(shí)熟練運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀積累 ?積極語(yǔ)言 ?語(yǔ)用能力

吳忠豪教授在《促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化》一文中將學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中積累的詞語(yǔ)分為“積極語(yǔ)言”和“消極語(yǔ)言”兩類。所謂“消極語(yǔ)言”，就是指那些為學(xué)生所認(rèn)知但僅僅是理解的語(yǔ)言材料;而“積極語(yǔ)言”則與之相對(duì)，指的是學(xué)生不光準(zhǔn)確理解而且能夠正確、靈活運(yùn)用的語(yǔ)言材料。事實(shí)上，我們學(xué)生每天都在與語(yǔ)言文字打交道，有不少學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)就幾乎能夠認(rèn)讀2500個(gè)常用字。然而，占有了這么多語(yǔ)言的他們，在進(jìn)行一些口頭或書面表達(dá)時(shí)，依然“詞缺語(yǔ)窮”，道不出多少生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)句來(lái)。其原因，還是他們雖然占有了語(yǔ)言材料，卻未能通過(guò)有效的語(yǔ)言實(shí)踐將它們轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，導(dǎo)致了這樣“有語(yǔ)不能言”的結(jié)果。教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化、積淀，占有更多的有新鮮感且充滿旺盛生命力的“積極語(yǔ)言”，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、詞串關(guān)聯(lián)運(yùn)用

學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。教師在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，需要讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地在課文這個(gè)范例的字里行間“來(lái)來(lái)回回走上幾遭”（于永正語(yǔ)），這樣方能保證他們熟悉詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)、句子的溫度有所感悟，從而為積淀成積極語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《童年的水墨畫》（統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)），我以思維導(dǎo)圖的方式將兒歌中出現(xiàn)的詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)：水墨畫：垂柳—溪水—鏡子—梳妝;山溪—綠玉帶—平靜……學(xué)生在詞語(yǔ)的相互作用下，很快把握了事物的特點(diǎn)，理解了這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵。他們饒有趣味地運(yùn)用著這些詞語(yǔ)來(lái)描述自己想象中的畫面：“小溪邊的景色很美，就像一幅畫，一幅用墨汁畫出的水墨畫。在這幅畫里，有高大的垂柳，有碧綠清澈的溪水，有釣魚的人，還有紅色的蜻蜓?！薄靶∠叺拇沽叹G碧綠的，她對(duì)著平靜的水面，就像對(duì)著一面鏡子，梳著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?！薄氨叹G的垂柳，倒映在小溪里，把小溪的水都染綠了。水中釣魚人的影子，也變成綠色的了。”學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，邊想象邊描述這美麗的溪邊風(fēng)景，“垂柳”“梳妝”“平靜”“染綠”等一系列詞語(yǔ)在他們繪聲繪色的描述中變得鮮活起來(lái)。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解詞句”，在學(xué)生的詞語(yǔ)串聯(lián)、想象運(yùn)用中也得到了實(shí)踐和落實(shí)。

二、詞句遷移運(yùn)用

結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用生字新詞進(jìn)行復(fù)述，才是學(xué)生接納、理解詞語(yǔ)的開始。要想讓他們更進(jìn)一步地去理解、運(yùn)用，還要老師智慧引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，帶著他們進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言實(shí)踐。如上面《童年的水墨畫》一文中“染綠”的畫面充滿了想象力，也帶給讀者無(wú)盡的詩(shī)意想象和靈動(dòng)的畫面。教學(xué)時(shí)，我們?cè)谧寣W(xué)生充分理解“染”字后，繼續(xù)想象仿寫下去，如山把平靜的溪水當(dāng)作鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了;釣竿上的紅蜻蜓對(duì)著平靜的溪水照鏡子，它的影子也給溪水 ? ?了。學(xué)生在舉一反三中，對(duì)“染綠”的意境有了感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師再出示“芭蕉樹的葉子貼著窗戶上的玻璃，把玻璃給 ? ?了”“桃花開了，它把小朋友的臉也給 ? ?了”“天空中的云彩紅通通的，把整個(gè)城市、村莊都 ? ?了”……學(xué)生興味盎然地說(shuō)著話，想象著畫面，富有動(dòng)感和美感的詞語(yǔ)、生動(dòng)形象的表達(dá)方法自然就刻進(jìn)他們的腦海里了。

三、句段形式遷移

與學(xué)生口語(yǔ)交流相比，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅姹磉_(dá)，認(rèn)知思維更加清晰，邏輯關(guān)系更加清楚，語(yǔ)言呈詞更加流暢，表達(dá)意思更加完整，描述的意境更加唯美。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課，通過(guò)“要是……就……”“就是……也……”“只要……就……”“不管……都……”等關(guān)聯(lián)詞，把小真的長(zhǎng)頭發(fā)的作用寫得非常有畫面感，能夠一下子勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感受放飛想象的樂(lè)趣。他們?cè)诿枋鲋烎~、拉牛、曬衣服等畫面后，繼續(xù)運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行著想象描述：“小真想著自己的頭發(fā)可以長(zhǎng)到好長(zhǎng)，要是把長(zhǎng)頭發(fā)分開來(lái)編成辮子掛到樹上，我就可以自己蕩秋千了。蕩呀蕩呀，就像蝴蝶在樹下飛?！薄耙前验L(zhǎng)頭發(fā)拉起來(lái)，就可以當(dāng)長(zhǎng)繩來(lái)甩了，只要一個(gè)人在那邊甩就夠了，全班的同學(xué)都可以來(lái)跳長(zhǎng)繩。”豐富的想象，借著課文提供的句式，表達(dá)得如行云流水。再如《剃頭大師》（統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)）一課運(yùn)用了對(duì)比的手法，詳細(xì)介紹了作者給表弟小沙理發(fā)與理發(fā)師動(dòng)作的不同，讓我們?cè)谌炭〔唤懈惺艿酵嫱ぁＴ陂喿x這些語(yǔ)言時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)那些極其形象的語(yǔ)句如“坑坑洼洼”“層層似梯田”“落滿碎發(fā)的睡衣像熊皮”等進(jìn)行畫面的還原、再描述，這樣，他們?cè)谡Z(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)、表達(dá)中，自然就對(duì)句段表達(dá)的形象性有了真切的感知。

四、課文復(fù)述深化

毫無(wú)疑問(wèn)，規(guī)范、唯美的課文語(yǔ)言，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為學(xué)生的表達(dá)做著生動(dòng)、具體的熏陶、感染、引領(lǐng)。魯迅先生認(rèn)為，寫作之初，我們都是從模仿入手，就像那牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩兒一樣，他們跟著他人一遍又一遍地重復(fù)著簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，漸漸能用一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己心中的愿望、想法，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們終于能夠說(shuō)出較為完整的句子，表達(dá)自己的意愿、思想。我們帶著學(xué)生讀課文，學(xué)語(yǔ)言，練表達(dá)，也應(yīng)該遵循這樣的基本認(rèn)知規(guī)律——“模仿—練習(xí)—再模仿—再練習(xí)”，直至有了感覺(jué)，有了表達(dá)的沖動(dòng)，有了表達(dá)的完整。例如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課中，作者運(yùn)用了很多學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容肥皂泡，像“分裂、玲瓏嬌軟、脆薄、顫巍巍、光影凌亂”“挨著明月、渡過(guò)天河”“輕悠悠、飛越、目送、快樂(lè)、驕傲、希望”等，若上面的每一個(gè)詞單獨(dú)出現(xiàn)，就沒(méi)有了集體出現(xiàn)的意趣。學(xué)生在日常表達(dá)中一下子也用不了這么多的詞語(yǔ)。因此，唯有通過(guò)運(yùn)用這些詞語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，我們才能真正比較全面地鞏固、內(nèi)化這些語(yǔ)言，在提高學(xué)生復(fù)述能力的過(guò)程中，將這些詞語(yǔ)作為存入自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)之中。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說(shuō)：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙階段，我們不妨如牛吃草一樣先讓學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備，而后隨著他們閱歷、經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)的拓寬，自然就能反芻、消化，成為促進(jìn)自己強(qiáng)大的寶貴元素。

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，都離不開實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)中，我們教師要有一雙慧眼，去捕捉學(xué)生眼中富有新鮮感的詞句;還要有智慧的引領(lǐng)，通過(guò)多種學(xué)生感興趣的形式，帶著他們熱情滿滿地運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)意表述，靈動(dòng)描繪。這樣，那些原本靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，一定會(huì)在學(xué)生的眼前活躍起來(lái)，充滿情趣，然后在不斷的語(yǔ)用實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為屬于他們自己的有著個(gè)性色彩的積極語(yǔ)言！

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