趙永會(huì)

目前高三歷史教學(xué)通常采用三輪復(fù)習(xí)法，其中第一輪是高三復(fù)習(xí)總體戰(zhàn)略的“第一戰(zhàn)役”，是提高教學(xué)質(zhì)量的奠基工程。伴隨著全面推行規(guī)范教學(xué)行為措施的實(shí)施，如何搞好高三第一輪復(fù)習(xí)，是廣大高中教師面臨的重要課題。下面就“問題與困惑”“思考與策略”淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)同仁批評(píng)斧正。

一、問題與困惑

高三歷史第一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)，占整個(gè)高三學(xué)習(xí)時(shí)間的1/2強(qiáng)，復(fù)習(xí)速度慢，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，一線教師普遍感到壓力很大。也常遇到這樣的問題：

問題1：提綱式教學(xué)的兩大誤區(qū)：一是提綱對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析僅僅局限于一個(gè)課時(shí)，缺乏宏觀認(rèn)識(shí);二是教師的串講缺乏深度，用三五分鐘串講完畢后，剩余時(shí)間就聽任學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣做不僅使課堂節(jié)奏散漫，而且學(xué)生對(duì)提綱的運(yùn)用僅僅局限于歷史知識(shí)的填空。

問題2：在知識(shí)拓展方面斷章取義，本著“寧可錯(cuò)殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的精神，查閱不同的版本教材或參考資料，把所有能搜集到的知識(shí)一股腦的填塞給學(xué)生。整節(jié)課是教師說的口干舌燥，學(xué)生記筆記累得手指酸軟。

問題3：為講清楚一個(gè)問題，設(shè)置了過多的情景材料和問題，學(xué)生疲于苦思冥想，教師因?yàn)榇送涎咏虒W(xué)任務(wù)而心急如焚。

問題4：忽視了教材中的隱形知識(shí)。如何處理好時(shí)間與任務(wù)之間的關(guān)系？如何在高三的復(fù)習(xí)中融合新課改的精神，在高考中穩(wěn)中取勝？這些都是高三歷史教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

二、思考與策略

針對(duì)高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，結(jié)合近幾年復(fù)課我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突破：

1. 登高望遠(yuǎn)，宏觀把握，縱橫方向整理模塊內(nèi)容。①以教材為中心，對(duì)教材的處理做到“三先三后”先整后理，先做后講，先測(cè)后講：由于歷史知識(shí)浩如煙海，點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣。首先，我打破了教材的編排，遵循一種既兼顧專題，又兼?zhèn)渫ㄊ返脑瓌t。將三本必修的二十五個(gè)專題進(jìn)行了優(yōu)化整合，并為八個(gè)專題。古代史四個(gè)專題，近代史兩個(gè)專題，現(xiàn)代史兩個(gè)專題。每個(gè)專題冠以既能凸顯專題主旨，又能彰顯歷史知識(shí)文學(xué)化、時(shí)代化的課題。讓學(xué)生耳目一新，拉近了歷史與觀念的距離。如專題一是中國(guó)古代的政治史，冠名題古代中國(guó)的“朕”事、專題二古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)二三事、專題三古代中國(guó)的意思形態(tài)、專題四西方文明的濫殤、專題五是中華民族的復(fù)興之路上篇-起航、專題六大國(guó)崛起、專題七中華民族的復(fù)興之路下篇美麗中國(guó)中國(guó)夢(mèng)、專題八和平與發(fā)展等。②進(jìn)行專題內(nèi)知識(shí)梳理，抽絲剝繭，歸納每個(gè)專題，每節(jié)課的主線。在授課時(shí)，首先呈現(xiàn)，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，從而使雜亂的歷史知識(shí)條理化;而對(duì)主線的歸納盡量能做到數(shù)字化、口訣化、濃縮化。③再具體剖析考點(diǎn)時(shí)，把握兩個(gè)基本點(diǎn)：緊扣時(shí)代脈動(dòng)，形成歷史點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)點(diǎn)的良性互動(dòng)，樹立縱看是歷史，橫看是社會(huì)的常態(tài)思維，盡可能使歷史知識(shí)社會(huì)化，生活化，原型化。培養(yǎng)孩子們事事、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的能力。拓展其知識(shí)面，為此除了自己做功課外，組織學(xué)生收看每周的《新聞周刊》。在學(xué)生看的過程中，我適時(shí)的客串，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)，把握時(shí)代脈搏。講完中國(guó)近代史后，又利用課余指導(dǎo)學(xué)生觀看大型紀(jì)錄片《復(fù)興之路》。世界近代史收官時(shí)，還觀看了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，進(jìn)而使歷史知識(shí)直觀形象。在此基礎(chǔ)上，對(duì)考點(diǎn)的分析做到“探本溯源”，“左右逢源”。

（2）精簡(jiǎn)史料、合作探究、鍛煉答題技能。就高考應(yīng)試而言，每位教師都會(huì)關(guān)注學(xué)生的答題技能。如何從各種材料和情境中準(zhǔn)確、全面、有效地獲取和解讀歷史信息？如何能根據(jù)有關(guān)信息和知識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行合理的闡釋和評(píng)價(jià)？小組互動(dòng)合作探究運(yùn)用得當(dāng)可以給高三的歷史教學(xué)帶來事半功倍的效果，因?yàn)閺膶W(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，小組互動(dòng)合作探究較好地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)帶來勃勃生機(jī)和無限活力。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。在親自參與和親手操作中生成答題技能。為此每節(jié)課都精心設(shè)置課前檢測(cè)，（考點(diǎn)、圍繞考點(diǎn)經(jīng)典的習(xí)題、要語(yǔ)必背、名師警語(yǔ)、作業(yè)）

再次在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先要獨(dú)立思考，然后進(jìn)入集體交流;最后要求學(xué)生在回答時(shí)不僅要有結(jié)論還要體現(xiàn)解題思路解析;在師生的交流中穿插對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思路的辯論和教師的有效引導(dǎo)?？梢赃@樣認(rèn)為該教師不僅很好地把握了“授之以魚不如授之以漁”的道理，而且在小組合作探究中體現(xiàn)了以下流程，問題的設(shè)計(jì)——個(gè)人獨(dú)立研究——小組討論——集體交流——師生總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，在合作探究中不僅有效地完成了這一目的教學(xué)任務(wù)，而且在合作中學(xué)生體會(huì)到歷史智慧生成的快樂和成就感，這不正也體現(xiàn)了課改中“以人為本”的理念嗎？廣而聯(lián)之，小組合作探究不僅僅是在專門做題時(shí)用之，在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師在框架構(gòu)建、縱橫整合中做好引路人的同時(shí)何不嘗試拋磚引玉，讓學(xué)生親手操作之？

（3）立足教材挖掘隱形知識(shí)。隱形知識(shí)，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又常考到的知識(shí)。我們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，要注意五個(gè)隱形知識(shí)點(diǎn)的挖掘和掌握。目錄標(biāo)題中的隱形知識(shí)、跨章節(jié)中的隱形知識(shí)、插圖中的隱形知識(shí)、地圖中的隱形知識(shí)、注釋中的隱形知識(shí)。

總之，高三的歷史教學(xué)是一個(gè)整體，在一輪復(fù)習(xí)中如何處理好時(shí)間與任務(wù)之間的關(guān)系？如何在高三的復(fù)習(xí)中融合新課改的精神，在高考中穩(wěn)中取勝？如何讓我們的學(xué)生成為智者？關(guān)鍵在于高三教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)，只要我們能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于反思，大膽探索，宏觀把握，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，突出主干，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的答題技能，就一定能夠決勝高考！