黃穎欣

：本文按照校本化課程要求，對(duì)金隆小學(xué)的童話課本劇教學(xué)課程進(jìn)行探索和開(kāi)發(fā)，從原因，方法，評(píng)價(jià)三個(gè)方向研究，給童話課本劇教學(xué)開(kāi)發(fā)提出了自己的建議。國(guó)家課程校本化要求各學(xué)校結(jié)合自身特色實(shí)施教學(xué)課程改革，基于金隆小學(xué)一直堅(jiān)持的“以慧啟慧，以心育心”辦學(xué)理念，通過(guò)教育啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，筆者以此為點(diǎn)開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文的童話課本劇校本化的探索研究。

：校本化開(kāi)發(fā);童話;課本劇;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);評(píng)價(jià);

當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革皆指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造。因此，當(dāng)前語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。童話這一兒童本位體裁對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的教育意義，成為了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。

童話課本劇課程實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一是提升學(xué)生表達(dá)能力。課本劇能給學(xué)生提供一個(gè)情景，讓學(xué)生在情景中表達(dá)，學(xué)生通過(guò)模仿臺(tái)詞模仿他人，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在把課文改編成劇本的過(guò)程，學(xué)生需要一次次構(gòu)思、一次次修改，文字表達(dá)能力在悄無(wú)聲息中有了充分的鍛煉。二是增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。課本劇從劇本編寫(xiě)、角色分配、舞臺(tái)布置各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)合作，群策群力才能保質(zhì)保量地完成。在一次次的編演過(guò)程，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到同伴和團(tuán)隊(duì)的重要性，并慢慢掌握合作技能，實(shí)現(xiàn)多方共贏。三是健全學(xué)生的人格發(fā)展。童話課本劇為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，去觀摩并體驗(yàn)童話世界中不同的角色，跟隨著作品里的主人公一起體驗(yàn)各種情感和經(jīng)歷，品味不同人生的酸甜苦辣，豐富自己的生活閱歷。以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式告訴他們一個(gè)更好的人是怎樣的，如何成為一個(gè)更好的人。在課本劇的潛移默化中學(xué)生能更了解自己，更理解他人，健康茁壯地成長(zhǎng)。

首先，作為一種美妙、神奇、夸張、幻想的故事，童話深深地吸引著無(wú)數(shù)兒童，是兒童愿意聽(tīng)、愿意讀的文體。改編后的童話課本劇保持著童話簡(jiǎn)潔樸素、活潑有趣、淺顯準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色，戲劇的形式讓童話變得更有魅力。充滿童心童真的學(xué)生演繹著童話的童趣童情，并在這歡聲笑語(yǔ)中積累語(yǔ)言表達(dá)的原材料，養(yǎng)成較好的傾聽(tīng)習(xí)慣和閱讀能力。其次，童話在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。憑借著童話豐富的想象力點(diǎn)亮學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生突破枷鎖，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。以童話為材的課本劇依托劇本創(chuàng)作，通過(guò)續(xù)編、改編、創(chuàng)編等新的形式給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。如教《小木偶的故事》，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想象：小木偶有了人類的所有表情后，又繼續(xù)了他的世界探索之旅。有一天，他來(lái)到了一個(gè)名叫“木偶國(guó)”的國(guó)家，在“木偶國(guó)”里每個(gè)人都沒(méi)有表情。他在“木偶國(guó)”里會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象力續(xù)編下去。

童話課本劇作為一個(gè)比較新穎的教學(xué)形式，有其自身獨(dú)特的教學(xué)流程及教學(xué)性質(zhì)。區(qū)別于普通語(yǔ)文教學(xué)中課本式教學(xué)，童話課本劇具有流程長(zhǎng)、難度大、參與性高、聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，普通的教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)將無(wú)法適用。為了更好的執(zhí)行童話課本劇教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)分段、引導(dǎo)方法、外部拓展三個(gè)方面探索教學(xué)方法。

小學(xué)第一學(xué)段（即1～2年級(jí)）是兒童從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)學(xué)段。由于年齡尚小，紀(jì)律性較差，需要老師的有效指導(dǎo)和培養(yǎng)，且難以完成大型的課本劇編演。所以，該學(xué)段的課本劇形式需要簡(jiǎn)化，以角色會(huì)演和獨(dú)幕劇為主。

小學(xué)第二學(xué)段（即3～4年級(jí)）增加了書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力普遍得到了較大的提高;形象思維與抽象思維同步發(fā)展，“想象的有意性、目的性增長(zhǎng)較快，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性。所以，該學(xué)段可以放手學(xué)生獨(dú)立把課文改編成獨(dú)幕劇本，鼓勵(lì)發(fā)揮想象將童話改編成多幕劇本，提倡學(xué)生交流和記錄課本劇編演的“酸甜苦辣咸”。

小學(xué)第三學(xué)段（即5～6年級(jí)）學(xué)生開(kāi)始追求個(gè)性獨(dú)立，自我意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，具有獨(dú)立思考能力。該學(xué)段的童話選文數(shù)量非常小，可適量推薦課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)啟迪心靈。所以，該學(xué)段在大量閱讀并鑒賞童話的基礎(chǔ)上，把對(duì)社會(huì)問(wèn)題的個(gè)性思考融入童話課本劇的創(chuàng)編中。

童話課本劇推廣難、實(shí)操性低的根本原因是從一篇童話課文改編成課本劇劇本再反復(fù)排練最后演出，一出精彩的課本劇需要完成大量的前期準(zhǔn)備工作，一定程度上加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)多地占用學(xué)生的時(shí)間和精力。所以，需要進(jìn)一步整合教材，形成系統(tǒng)的校本化課程教學(xué)資料。人教版教材是按專題進(jìn)行編寫(xiě)，那么在編寫(xiě)童話課本劇校本化課程也要充分發(fā)揮語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以文帶文，以慧啟慧。

“一代師表”霍懋征老師在20世紀(jì)50年代就提出，“長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)之所以‘少、慢、差、費(fèi)’，一個(gè)重要的原因就是教材閱讀量太少?！贝_實(shí)，童話選文總數(shù)量還是偏少，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中，人教版收錄童話選文共48篇、蘇教版共38篇、北師大版共33篇、語(yǔ)文A版共67篇。因此，童話課本劇應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的校本化課程，進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。

三.

從傳統(tǒng)的以最終的成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的過(guò)程。提倡要關(guān)注到課本劇各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與情況，包括學(xué)生的參與度如何;學(xué)生的參與態(tài)度是否積極;表現(xiàn)能力、表達(dá)能力等是否有進(jìn)步。其次，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需因人而異，特別是對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生需給予更多的關(guān)注，幫助他們邁出第一步，勇敢自信地表現(xiàn)自己。

古語(yǔ)有云：“兼聽(tīng)則明，偏信則暗。”除了教師的評(píng)價(jià)之外，我們還需傾聽(tīng)各方的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本劇角色中的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)。另外還可以依托現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，通過(guò)微信公眾號(hào)、家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)、社會(huì)人士進(jìn)行交流，傾聽(tīng)他們的想法和建議，真正做到廣納良言。

環(huán)顧我們身邊的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)言的同學(xué)能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅花”、“獎(jiǎng)勵(lì)卡”、“小紅旗”等的評(píng)價(jià)形式非常普及。在一定程度上，這種評(píng)價(jià)方式能活躍課堂，但容易讓教師只關(guān)注到了小部分積極表現(xiàn)的學(xué)生，而忽略了大部分沒(méi)有得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，麻木的不僅是他們的表情，更可能是他們心中向往學(xué)習(xí)的那根弦。我想，我們完全可以用語(yǔ)文的方式表達(dá)我們的欣賞，用一個(gè)成語(yǔ)贊美他的表現(xiàn)，用一句名言鼓勵(lì)他，甚至送一本童話激勵(lì)他繼續(xù)探索。

童話課本劇在提升學(xué)生表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和健全學(xué)生的人格發(fā)展方面也具有重要的意義。一線小學(xué)語(yǔ)文教師在掌握童話課本劇的四大應(yīng)用策略的基礎(chǔ)上，讓這種新的教學(xué)形式更好地服務(wù)于日常的教學(xué)工作，幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的改革。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2] 王泉根，趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3] 王守恒主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.注：本文系2018年南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目《教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品教學(xué)中的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：NSKY2018023）的部分研究成果。