余慧平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激?！笨梢婇喿x對于學(xué)習(xí)的重要性。閱讀理解能力不僅是語文、英語課遇到的學(xué)習(xí)問題，也是數(shù)學(xué)課堂急需解決的問題。目前，很多小學(xué)生的語言閱讀跟不上數(shù)學(xué)計(jì)算技能的步伐，有的學(xué)生計(jì)算技能發(fā)展得早，水平也較高，但是在解決問題時(shí)就無從下手，因此數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不容數(shù)學(xué)教師忽視。

??數(shù)學(xué)閱讀?????數(shù)學(xué)語言 ????教育意義

數(shù)學(xué)語言與我們?nèi)粘５纳钣谜Z不一樣，他需要一定的規(guī)范性、邏輯性、專業(yè)性。而這些語言的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“閱讀”，閱讀對數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”?！伴喿x”能力的提升往往是開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅的一張票，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的教育意義。

數(shù)學(xué)語言是一門科學(xué)、系統(tǒng)語言，在交流過程中，需要用到很多專業(yè)性很強(qiáng)的詞句，比如：“上午比下午多做了5本”與“下午少做了5本”雖然大致意思相同，但是“上午比下午多做了5本”這樣表達(dá)更有邏輯性，用語更加準(zhǔn)確。通過一系列的模仿、參照課本標(biāo)準(zhǔn)語言，從而規(guī)范學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達(dá)，使之也能用這些標(biāo)準(zhǔn)語言來表達(dá)自己的思路。學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，可以提高學(xué)生合乎邏輯，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)的能力，也就能避免學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)那種不正確、無序、不邏輯合理的解題過程。規(guī)范的數(shù)學(xué)語言是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的載體，也是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)只是他們豐富自己的語言能力的一部分，因此通過平時(shí)的閱讀，規(guī)范好數(shù)學(xué)語言的交流，才能完善學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力。

數(shù)學(xué)教材中的一些數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號，具有數(shù)學(xué)科目特有的意義，需要對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行不斷地假設(shè)、預(yù)測、檢驗(yàn)、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，在這些加工活動中，學(xué)生的認(rèn)知水平便能得到更大的發(fā)展。目前的教育現(xiàn)象是，老師在課堂上不停的講解，學(xué)生在那里記錄，然后開始作練習(xí)或爬黑板，最后，總結(jié)、布置課下作業(yè)。一堂課上，沒有出現(xiàn)學(xué)生自己讀題、審題、思考題目的過程，對有用信息的加工環(huán)節(jié)是完全沒有，這正是一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。而開展數(shù)學(xué)閱讀，可以先讓學(xué)生自己讀題，用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)題中的有用信息，并自己解決問題。比如在很多路程問題中，學(xué)生可以用數(shù)學(xué)語言“線段圖”來把文字信息轉(zhuǎn)述到線段圖上來，這樣能更加理清來龍去脈。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生從“學(xué)會了”轉(zhuǎn)變到“我會學(xué)了”，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、保障，對于他們的未來繼續(xù)學(xué)習(xí)具有頭等重要的意義，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生獲得閱讀能力，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養(yǎng)。因?yàn)?，只有學(xué)生嘗試去閱讀，就會不時(shí)地遇到困難，在遇到困難時(shí)，就需要他們不斷的進(jìn)行思考，最后通過自己的努力解決問題。?因此，以良好數(shù)學(xué)閱讀能力為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)自主學(xué)能力，只能在讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的數(shù)學(xué)閱讀過程中培養(yǎng)。

重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到不同的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，需要集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓他們學(xué)會閱讀，使他們不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，會有很多學(xué)生存在接受差異問題，那么對他們的教學(xué)目標(biāo)就要不一樣，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，最終讓他們在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”質(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。針對小學(xué)生，我們在教學(xué)過程中要逐步滲透閱讀的習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成讀題、審題、解題的步驟，在讀題時(shí)，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并思考問題、解決問題;在審題時(shí)，要學(xué)會對信息的處理和再加工;在解題時(shí)，要學(xué)會不斷地推理、驗(yàn)算，做到自主學(xué)習(xí)。閱讀一直以來是獲取重要信息的有效方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些技能都是學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)過程中，獲取數(shù)學(xué)知識的金鑰匙，也是幫助他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有利法寶。?總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀理解能力的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的過程，只有注重平時(shí)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生長期的主動發(fā)展提供可能，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供可能。

1.布龍菲爾德. ?《語言論》?????中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng).