陳恒蘭

摘要：口語交際是《語文課程標準》提出的教學目標，是語文教學內容的組成部分，是小學生必備的一種能力，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生提高文明和諧地進行人際交流的能力，是每一位教師的義務和責任。教學中應用信息技術工具為口語交際創(chuàng)設環(huán)境和條件，可有效地促進學生口語交際興趣、能力、水平的提高。

關鍵詞：信息技術;口語交際

小學口語交際教學，不僅是后面習作教學的基礎，也是一個人畢生能力發(fā)展的基礎。它最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神，實踐能力。因此口語交際教學必須是創(chuàng)新的教學，必然是創(chuàng)造靈魂的教學。過去口語交際教學一個題目，老師一張嘴，老師為主體束縛學生活躍的思維，隨著素質教育的全面推進，隨著社會信息技術飛速發(fā)展，為了與未來教育接軌，應用信息技術，創(chuàng)新口語交際教學就成了一個嶄新的課題。

一、創(chuàng)新情景，即信息技術優(yōu)化學習情境，激發(fā)口語交際興趣。

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新知，發(fā)展能力。對于小學生的口語交際同樣需要、濃厚的興趣作為支撐，只有產(chǎn)生口語交際的興趣才會不斷地在口語交際中提高交際的質量和水平，也只有在不斷地交際實踐中才會形成能力。我們深知興趣尤其是低段學生學習知識，增長智慧的動力，是激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的源泉。根據(jù)信息技術創(chuàng)新口語交際教學的基本思想我們在低段語文課教學中，運用多媒體計算機及網(wǎng)絡技術化支撐，注重對具體的口語教學內容進行信息化處理，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進。保持注意的心向、認識傾向、探索的心理，進而形成學習動機。如小學三冊語文口語交際課《小鴨子得救了》，開課由課件動畫展示在一片碧綠的大森林鳥語花香。小鴨子貪玩迷了路，掉進很深的坑里，老師引導學生想小鴨的心情怎樣，它會怎么叫，同學們興趣盎然。這時，課件又展示的聞聲趕來的小熊、小象、小猴、小兔等好朋友，他們會怎么說呢？學生又紛紛舉手爭取發(fā)言，老師指導學生小鴨求救聲要急切、大聲，加上舞動雙臂似撲打著翅膀;小猴的詢問要快捷、熱心，小熊講話有力而關心，小象的問話沉著而耐心，小兔則活潑而親切，由于情景的創(chuàng)設，同學們自然進入角色，口語交際水到渠成。

二、觀察指導，即信息技術優(yōu)化學法指導。

利用多媒體課件良好的交互界面及多媒體網(wǎng)絡的超文本結構，老師針對學生的實際情況，指導學生按照由表及里，由淺入深，由局部到整體，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用由上到下，由近到遠，由前到后等不同觀察方式，對圖形、動畫、影像及有關事物進行有效的觀察，以提高學生分析事物的能力。如一年級口語交際課《小兔子運南瓜》，課件展示滿地大南瓜（圓形），小兔子怎么也扛不動，怎么辦呢？這時小熊騎著自行車從前面馳過，小兔看著自行車開動腦筋，這時在大屏幕上一個放大的自行車輪子從左至右轉動，又顯示一個圓形的南瓜平放地上，慢慢豎起來，從左到右象自行車輪子那樣轉動。再請同學說一說小兔想到什么辦法，同學們紛紛舉起小手，說出看到自行車輪轉動前進，想象南瓜是圓的，也可以豎起來象自行車輪一樣滾著前進，還運用計算機機超文本結構，同學說想法時，再現(xiàn)自行車輪——南瓜轉動的生動畫面，加深理解分析，幫助掌握語言表達順序。

三、語言表達，即信息技術突破教學難點。

我們深知口語交際重點是學生要說、難點是要學生說得具體，說得通順、說出個性，說出文采。學生要求如何在老師指導幫助下，選取好方式（“局部分說”“整體總述”），掌握好要點（口頭表達總體觀察說大意，局部觀察說具體，整體觀察說完整，突出重點說特色等）確是一堂口語交際課關鍵所在。李克東教授指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”由于多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境的運用，使口語交際課教學發(fā)生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。

馬克思指出：“科學的教育任務，是教育學生去探索創(chuàng)新……”，我們開展信息技術創(chuàng)新口語交際課堂教學的探索與研究。經(jīng)過幾年的實踐它對教師應用信息技術創(chuàng)新課堂教學提供了新經(jīng)驗、新思路、新途徑;信息技術創(chuàng)新口語交際課堂教學運用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，通過創(chuàng)設情景，指導觀察，口頭表達，發(fā)展思維，打字成文，評議修改優(yōu)化口語交際教學新模式。為孩子們創(chuàng)設了自主、探索、創(chuàng)新的口語交際的平臺從而教師教學科研水平得以提升，孩子們的口語交際、信息技術、實踐創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶志華.淺談如何指導小學語文低年級學生進行口語交際的能力[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（11）

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