張頡

摘要：寫作能力是一項綜合性較強的技能，它對于學(xué)生自身語文知識素養(yǎng)的提升是不可或缺的。也因此，從小對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，也便成為了語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文對此所要論述的對象，是小學(xué)三年級學(xué)生，故而，將出發(fā)點定在了首先對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)層面，以此為前提為其寫作能力的養(yǎng)成作出良好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文、小學(xué)生、寫作意識、課堂教學(xué)

寫作意識是寫作能力的前提所在，學(xué)生們只有擁有良好的意識作為基礎(chǔ)，才能為我們進一步的寫作教學(xué)提供有效的契合點，從而保障教學(xué)的效率和質(zhì)量。而小學(xué)三年級階段的學(xué)生，僅僅處在一個知識啟蒙的臨界點，因此，對于其寫作意識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從最初級的層面展開。以下，筆者便針對于“寫作意識”這一項進行深入挖掘，進而將其分解為五個目標(biāo)方向：動筆意識、情感寄托、創(chuàng)作意識、寫作思維和作品意識，并以此作為文章論述的主要內(nèi)容，對其進行了相應(yīng)教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)設(shè)。其具體的形式和詳細的教學(xué)實施過程總結(jié)如下。

1.培養(yǎng)筆記習(xí)慣，養(yǎng)成動筆意識

寫作的培養(yǎng)，前提在于寫作意識，而寫作意識的培養(yǎng)，則便在于學(xué)生“動筆”意識的有無。所謂動筆意識，即學(xué)生擁有動筆寫作的意識，如此，我們的寫作教學(xué)才能與學(xué)生的認(rèn)知擁有正確的對接點，提升教學(xué)效果。而針對于此階段的小學(xué)生而言，我們可以初步通過培養(yǎng)其記筆記的習(xí)慣來達到相應(yīng)的目的。譬如，在學(xué)習(xí)中進行知識筆記的記錄，閱讀中進行字、詞、語、句的記錄等。如此，便可以使其在這一“寫作”的逐步練習(xí)中，動筆意識得到有效的培養(yǎng)，為進一步的教學(xué)提供條件。

例如：我們以《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，便指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識點進行記錄，并指明課堂的最后總結(jié)要以筆記的記錄內(nèi)容為主要參考。譬如，首先是對相關(guān)新詞匯的教學(xué)解析，如：絨球花、飄揚、摔跤、鮮艷、坪壩、潔白等。在教學(xué)之余，筆者用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的筆記記錄進行問題的回答，進而達到總結(jié)知識點的目的。譬如：“哪個詞語可以用來形容紅旗在天空中隨風(fēng)擺動的樣子？”、“山間較為平整的場地叫什么？”、“兩人空手較量，以把對方摔倒為勝利的運動叫什么？”、“哪個詞語可以用來形容色彩華麗的東西？”。諸如此類，每個問題都對應(yīng)之前相應(yīng)的詞語教學(xué)，如此，在提升學(xué)生印象的同時，能夠促使學(xué)生認(rèn)識到動筆記錄的重要性，從而形成較好的動筆意識。此外，或者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文的過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生，可以根據(jù)自己的喜好，對其中的有關(guān)描寫進行筆記形式的摘抄，以此對其動筆意識做進一步的深入鞏固。如：有的學(xué)生喜歡情境描寫類的，便摘抄了“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……”，而有的學(xué)生則對傾向于富有畫面的文字“鳳尾竹的英子，在潔白的粉墻上搖晃……”經(jīng)過這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生動筆記錄的習(xí)慣便能夠得到潛移默化的影響，為課堂目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用日記寫作，形成情感寄托

寫作意識的因素構(gòu)成，除了包括“當(dāng)事者”的行為習(xí)慣和沖動之外，還在很大程度上是人們的一種情感寄托。人們用文字記錄心情、事件、事物等一切東西，從而達到抒發(fā)個人內(nèi)心感情的目的，讓生活通過文字變得更加具有意義性。故而，有鑒于此，對于其寫作意識的培養(yǎng)，我們還要讓寫作成為學(xué)生的一種情感寄托，如此，才能有效推動其寫作意識的進一步提升。而針對于這一教學(xué)目的，我們可以利用日記寫作的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。使之通過日記的寫作的，進行上述內(nèi)容的文字記錄，從而在久而久之中養(yǎng)成情感習(xí)慣，形成良好的寫作意識。

例如：我們以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例。本文是一篇記敘性的短文，內(nèi)容描述了“自己”在上學(xué)路上對“一夜秋雨”過后的一條水泥道路的見聞，表達了對秋雨、對大自然美的贊嘆之情。文章“以小見大”具有十分豐富的感情色彩，對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以此為指導(dǎo)和方向，圍繞自己日常生活中的一些小事物進行日記的寫作練習(xí)。譬如：學(xué)生可以就偶然聽到的一首歌為題，在日記中寫下自己對這首歌的感受、評價;亦或者可以對自己在走路時經(jīng)過的一處草坪、花壇等，在日記中寫下自己對這一所見事物的記憶與喜好;或者對自己某次與朋友的對話內(nèi)容進行沒有目的的記錄。而學(xué)生們在日記的寫作中，經(jīng)過對這些日常事物的文字記錄，自然而然的會傾注進自己的個人情感或思想于其中，經(jīng)年累月便會對文字的書面表達形成特定的依賴性，從而達到一旦對相關(guān)事物形成心理活動時，便想要進行文字記錄的欲望，成為一種情感上的重要寄托對象，如此，便為寫作意識的增強提供了有力的保障。

3.圖文對比閱讀，提升創(chuàng)作意識

寫作意識的培養(yǎng)，也是對學(xué)生寫作創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，創(chuàng)作意識的強弱對學(xué)生的寫作能力起著決定性的作用。所謂創(chuàng)作意識，即學(xué)生在日常中對相關(guān)事物有正確的寫作態(tài)度或方向，能夠明確自己要寫什么？怎樣寫？此即為寫作意識的又一層形態(tài)。而對于學(xué)生這一狀態(tài)的培養(yǎng)，有鑒于小學(xué)生主觀意識強、生活經(jīng)驗少的桎梏，我們可以借助圖文對比式的閱讀來進行引導(dǎo)。即，使之在內(nèi)容相應(yīng)的圖文對照中進行雙重的閱讀，通過圖畫了解文字內(nèi)容，通過文字?jǐn)⑹隽私鈭D畫內(nèi)容，如此一來，便為學(xué)生提供了一種先驗式的體驗，為其在處于相關(guān)現(xiàn)實情境中時，能夠擁有良好的創(chuàng)作意識和經(jīng)驗。

例如：以教學(xué)《秋天的雨》一文為例。在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索，為學(xué)生們實現(xiàn)準(zhǔn)備了一張與文章內(nèi)容大致相應(yīng)的圖畫，圖中內(nèi)容包含了雨、楓葉、杏樹、田野、各色野菊花以及小動物等等元素，在多個層面能夠與文章所描寫的內(nèi)容形成相呼應(yīng)的局面。譬如：樹葉顏色對應(yīng)了文章對秋天“五彩繽紛的顏料”的比喻，各色盛放的野菊花對應(yīng)了“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”的描寫。大凡如此，學(xué)生們通過圖文對照的閱讀感受，對“寫作”有了更為深入的一層認(rèn)知。如：圖畫與文章內(nèi)容能夠?qū)?yīng)上的內(nèi)容，學(xué)生們可以在直觀的畫面中學(xué)習(xí)到該如何運用文字進行這一情境的寫作創(chuàng)作，又或者對于一些無法對應(yīng)的，比如文章有而圖片沒有的，亦或反之的，學(xué)生們便又可以在寫作創(chuàng)作中想象的發(fā)揮提供思路。如此，經(jīng)過這樣的鍛煉引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作意識便可以得到有效的提升，為其寫作意識和能力的培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。

4.生活片段隨筆，增強寫作思維

寫作思維是寫作意識的重要構(gòu)成之一，也是創(chuàng)作者能夠始終保持的一種心理狀態(tài)，它是保證學(xué)生寫作能力不斷提升的關(guān)鍵因素所在。而寫作思維的養(yǎng)成，在很大層面上是通過社會實踐活動而產(chǎn)生的，是一種個人獨特的精神、思想活動，而在這一方面也正是小學(xué)生所欠缺的。針對于此，我們可以在初步的培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生從對自己生活片段的隨筆開始進行練習(xí)，借助對一些普通事件的書面表達，增強其思維的深刻性，以及寫作的靈活性，從而為其寫作思維的養(yǎng)成作出有效的前提鋪墊，在不斷地隨筆歷練中增強寫作意識。

例如：我們以教學(xué)《搭船的鳥》一文為例。本文是一篇對于生活片段描寫的佳作，作者僅僅通過一次陪母親“坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。”的事件，便通過將“一只彩色的小鳥”作為主線，寫出來了一段極富閱讀性的小短文。以此為例，筆者在教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，同樣也針對一些日常的生活片段進行了隨筆式的寫作描摹。譬如，有的學(xué)生便圍繞自己某次在一棵大樹陰涼處乘涼的經(jīng)歷，展開了隨筆的寫作。隨筆內(nèi)容首先從樹木的生長年齡猜測寫起，描述了樹干的“粗”，形容了樹冠的茂盛，以及“藏”在其中的小鳥和它們的好聽的叫聲。此外，學(xué)生還對樹根旁邊的一塊大石頭進行了切入，想象它是怎樣“跑”到這里來的？雖然是一段隨筆，卻在描述普通事物的同時充滿了“波折”的設(shè)定，使得文字同樣初步具有了文學(xué)作品的可讀性。諸如此類，筆者經(jīng)過這種形式的引導(dǎo)，極大地增強了小學(xué)生寫作思維的形成，使之在隨筆中鍛煉了良好的寫作意識，有力推動了課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.組織寫作競賽，培養(yǎng)作品意識

作品意識即要讓小學(xué)生認(rèn)識到自己的寫作也是文學(xué)創(chuàng)作的一種，將自己的文字同其他文學(xué)文本一樣當(dāng)做“作品”看待，如此，便能夠更進一層的增強其寫作意識，促進其寫作能力的自主練習(xí)。對此，我們可以通過在班級中組織學(xué)生以開展寫作競賽的活動為突破點，進而使之在競賽的激發(fā)下產(chǎn)生寫好文章的心理前提，從而在寫作完成后可以從“作品”的視角來對自己的文章進行審視和閱讀，在逐步積累中形成良好的作品意識。

例如：以《金色的草地》一文為例。競賽活動的開展，筆者便以“草地”為題目，由此展開了一次以作品競賽為目的的寫作活動。其中，尤其是對賽制的設(shè)定為關(guān)鍵所在。為了加強競賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫好作品的動力，筆者由此根據(jù)班級內(nèi)人數(shù)設(shè)定了前四名的名額獎勵，分別以自制的獎牌和其他一些小學(xué)生所喜愛的事物作為獎品。同時，還組織了校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)作為評審，以奠定寫作競賽的正規(guī)性和制度性。如此一來，在這一形式的前提下，小學(xué)生們寫作創(chuàng)作的熱情被充分的激發(fā)了出來，從而更為積極地投入到了活動的寫作創(chuàng)作當(dāng)中?！安莸亍笔菍W(xué)生們所熟悉的事物之一，同時，在教材文章的啟發(fā)下，學(xué)生們的思路也得到了極大地開拓。如：有的學(xué)生便通過“草地”這一主題，繼而引申出了自己某次在父母的陪伴下作的以此野外宿營經(jīng)歷，將那晚自己看到的星空和草地進行了結(jié)合，還記錄了父母對自己一些關(guān)于自然、勇氣、獨立等的教育話語，頗具一定的作品水準(zhǔn)。如此種種，學(xué)生們大凡在經(jīng)歷過這一活動的體驗后，作品意識便能夠得到有效的培養(yǎng)，而有了作品意識之后，其寫作意識就可以在逐步的積淀中獲得提升。

總而言之，寫作意識對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，是十分重要的一項內(nèi)容。我們在加強重視的同時，還應(yīng)在具體的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們的實際反應(yīng)和學(xué)習(xí)動態(tài)，將教學(xué)的有效處和無效處作出區(qū)別歸納，如此，便可以為我們在接下來的教學(xué)中提供經(jīng)驗的借鑒，從而大大推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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