黃瓊

摘 要：教師開展課堂教學評價是小學教育教學階段的重要組成，而教師的評語則是對學生課堂學習表現(xiàn)的直接反饋。在新一輪小學語文課程改革下，教師要積極開展以自身為主導的引導性教學，從而提高小學生的語文課堂學習效率。與此同時，課堂教學評價也是教師開展語文引導教學的有效途徑，在師生之間的良性互動中提高小學生的學習能力，為小學生以后進行知識學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學 ?課堂教學評價 ?運用策略

在新一輪小學語文課程改革下，課堂教學評價也逐步成為教師教育教學的有效手段，調動學生學習語文學科知識的積極性，從而能夠提高教師教授語文學科知識的教學效率和教學質量，這也促使課堂教學評價中評價語的地位日益突出。在實際的小學語文學科知識教學階段，教師對學生課堂學習表現(xiàn)給出的評價語，有助于為學生營造良好的語文學科知識的學習氛圍，從而提高學生的知識學習技能。

一、小學語文課堂教學評價語的作用

1.激勵作用。教師在進行課堂教學評價時，教師采用表揚性的評價語能夠滿足小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而幫助學生建立起學習語文學科知識的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！墩Z文課程標準》中提出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者[2]。由此可見，在新一輪語文課程改革教學中，教師要采用表揚性的評價語，來激發(fā)學生對語文學科知識學習的興趣，從而提高小學語文課堂的教學質量和教學效率。

2.指向作用。教師可以對學生的課堂學習表現(xiàn)進行分析和判斷，采用適當?shù)恼n堂教學評價語，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的學習不足之處，從而促使學生能夠及時調整自己的學習方式和學習心態(tài)。與此同時，基于對學生課堂表現(xiàn)的分析，選擇恰當性的教學評價語，也有利于教師開展針對性教學，從而幫助學生深化語文學科知識的記憶[1]。

二、小學語文課堂教學評價語的存在問題

1.缺少合理性。教師在選擇課堂教學評價語時，經常會出現(xiàn)忽視學生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，教師選用超出學生理解范圍的詞匯用作評價語，導致學生對評價語無法建立正確的認知。與此同時，課堂教學評價語會直接影響學生的學習表現(xiàn)，由于小學生的年紀小且缺少準確的判斷能力，這就促使教師要采用合適的評價語，來幫助學生形成正確的自我判斷能力。而教師的教學評價語缺少合理性，則無法對學生的課堂學習進行教學指導。

2.使用批評性評價語。教師在進行語文學科課堂教學評價時，部分教師會忽略學生自身的個性差異，這也使得學生在學習中出錯時，教師多會使用批評性的教學評價語，從而導致性格內向的學生產生自卑心理，逐漸地喪失了學習的自信心;而對于性格外向的學生，也會導致其產生心理陰影，降低了學生對語文學科知識學習的效率。

3.形式化評價。在小學語文學科知識的學習階段，語文教師的教學評價語會直接影響學生的知識學習，由于部分教師在進行評價時，其評價語過于形式化，只是對學生學習情況進行簡單評價，忽視了評價語帶給學生的學習價值和作用，例如，教師針對學生的課堂回答或者作業(yè)批改，給出的教學評價只是“好”、“很好”等，缺少對學生的學習提出建議，從而限制了學生語文學習思維能力的發(fā)展[3]。

三、小學語文課堂教學評價語的運用策略

1.注重教學評價語使用的準確性。小學語文課堂教學評價語使用的準確性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，能夠反映出學生的學習情況;另一方面，貼近實際生活的教學評價語，能夠提高學生對教學評價語的認知能力。因此，教師在選擇課堂教學評價語時，要注重以學生發(fā)言和學生行為為基礎，結合語文學科教學的特點，從而選擇合適的教學評價語，進一步能夠激發(fā)學生對語文學科知識的學習思維能力。

2.注重實用表揚性評價語。在進行小學語文學科知識的課堂教學評價時，教師可以綜合使用鼓勵性評價語、表揚性評價語等，更好的激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣，能夠指導學生進行語文學科知識的學習。此外，由于小學階段學生的年紀小且自尊心強，教師的教學評價性語言能夠直接影響到學生的學習心理和學習狀態(tài)。因此，教師在選擇教學評價語時，要慎用批評性評價語，多使用鼓勵性評價語和表揚性評價語，從而幫助學生樹立語文學科知識學習的自信心。但是，教師在使用評價性語言時，也要密切關注學生的個性特點，對于性格內向的學生，要多用積極性評語，少用批評性評語;而對于性格外向的學生，可以適當在積極性評語中融入批評性評語。

3.注重教學評價語的啟發(fā)性。在新一輪語文課程改革教學中，教師要積極開展引導性教育，在教學中引導學生進行學習思考。而教師在選擇教學評價語時，要注重其啟發(fā)性的評價特點，激發(fā)學生進行語文學科知識的學習思維能力。與此同時，教師要避免教學評價的形式化，要注重對學生的學習提出具有建設性的建議，從而能夠幫助學生了解自身的學習不足之處，便于學生及時進行改正。此外，教師也要豐富小學語文課堂教學方式，深化語文學科課堂教學評價的啟發(fā)性特點[4]。

4.豐富教學評價語的內容。教師要不斷豐富課堂教學評價語的內容，要注重評價語的趣味性和實際性，從而能夠激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生在學習中的表現(xiàn)，往往是為了獲得教師的認可。因此，教師要充分發(fā)揮自身的想象力，要注重明確教學評價語的指導性，不斷豐富教學評價語的內容，增加教學評價語的趣味性，從而為學生構建語文學科知識學習的自信心[5]。

綜上所述，在新一輪小學語文課程改革教學中，教師要注重教學評價語的指導性作用和激勵性作用，以教學評價語的準確性和啟發(fā)性為基礎，不斷豐富教學評價語的內容，增加其趣味性，從而激發(fā)學生對語文學科知識學習的興趣，提高小學語文教師進行語文學科知識教授的質量。

參考文獻

[1]李曼，劉俊銘.淺析小學語文課堂教學中評價語的運用[J].讀與寫雜志，2017，04（14）：64-64.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱萍.小學語文課堂教學中評價語的運用與建議[J].華夏教師，2014（12）.

[4]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].湖南師范大學，2015.

[5]魏明.對小學語文教學中教師課堂評價語的探討[J].考試周刊，2017，6（92）.