汪小鵬

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-116-01

數(shù)據(jù)資料研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物學(xué)教學(xué)模式的探討中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施能夠有效貫徹落實(shí)教學(xué)研究內(nèi)涵以及教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中制定可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的潛能。在本文中會對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義、高中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用等三方面進(jìn)行闡述，針對高中生物教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心要點(diǎn)在于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程一般包括：（1）教師提出要求;（2）學(xué)生自學(xué);（3）討論交流;（4）精講釋疑;（5）練習(xí)鞏固等幾個部分。教師依據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而制定適用于不同層次學(xué)生的學(xué)案。高中生物學(xué)學(xué)案的制定需要教師付出更多的努力，教師應(yīng)全面評估學(xué)生的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況，同時及時更新自己的知識體系，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，學(xué)案應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時更新，從而使學(xué)案的靈活性和適用性得到提升。導(dǎo)學(xué)主要是指教師所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)潛能得到最大化的挖掘，使得教師的主導(dǎo)作用和做學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

2.高中生物教學(xué)

高中生物學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段生物學(xué)相關(guān)課程的延伸和拓展，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離不開教學(xué)相長。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋修正自己的教學(xué)方法。在不斷地學(xué)習(xí)以及積累的過程中，磨合出較為適合的教學(xué)模式顯得尤為重要。因此在高中生物教學(xué)的過程中，不僅是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，二者互為促進(jìn)，從而得出較為高效合理的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能很好解決高中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題。

3.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

3.1設(shè)置科研組，自主選定參考資料

高中生物學(xué)教學(xué)中對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用可通過設(shè)置科研組形式，讓學(xué)生和教師共同參與到探究過程當(dāng)中，通過自主探究的方式提高學(xué)生動手探索和思考的能力。學(xué)生在與教師合作進(jìn)行探究的過程中，可以自主選定參考資料，不同小組負(fù)責(zé)不同板塊的研究內(nèi)容。不同小組之間相互監(jiān)督與檢查最后將成果提交給老師用于展示。教師通過探討選出最具有科研性的研究小組和結(jié)論性的內(nèi)容。比如，教師在講解必修二中的DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，通過設(shè)置科研組的形式，讓學(xué)生借助生物實(shí)驗(yàn)室的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型對DNA進(jìn)行觀測，不同小組根據(jù)自己觀測的內(nèi)容寫出實(shí)踐報告，將觀察到的現(xiàn)象以及自己對于DNA分子結(jié)構(gòu)的思考進(jìn)行詳細(xì)的闡述。學(xué)生在研究以及觀察的過程中也可以通過參考資料的形式對于DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識進(jìn)行深刻的了解與掌握。

3.2對學(xué)案板塊和內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃

學(xué)案板塊與教學(xué)內(nèi)容的匹配性影響著教學(xué)進(jìn)度和效率。教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)程以及相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行制定，從而充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和目標(biāo)作用。除此之外，對學(xué)案板塊與內(nèi)容的合理規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際生活的聯(lián)系程度，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際生活的切入點(diǎn)與連接點(diǎn)。比如教師在講解必修三中的神經(jīng)系統(tǒng)與激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識時，可以通過觀察學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行舉例。

3.3設(shè)置師生互評機(jī)制，提高學(xué)案的針對性

師生互評機(jī)制的設(shè)立能夠使得課堂評價更加全面。從全方位、多角度對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價。因此在高中生物學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層次的學(xué)案設(shè)計，雙向互動的評論機(jī)制不僅能夠督促教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的適應(yīng)。比如教師在講解必修一中的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，對于細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的概念的闡述與結(jié)構(gòu)的理解，可以通過學(xué)生之間相互提問及互相檢測的方式進(jìn)行?；ピu機(jī)制能夠讓學(xué)生充分意識到自己的不足，從而進(jìn)行有針對性的改變。

4.結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對于生物知識進(jìn)行更深層次的思考，另一方面也能夠推進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。對于學(xué)生和教師而言，達(dá)到了雙方共贏的狀態(tài)，讓教師與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中探索未知領(lǐng)域，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。因此在高中生物教學(xué)的過程中對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用是必不可少的手段。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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