魏小鋒

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 思維能力 語(yǔ)言組織能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-123-01

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，能夠輔助教師更好開展課堂教學(xué)，讓教師看到學(xué)生的能力，讓學(xué)生有空間施展自己的創(chuàng)造力。本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新學(xué)習(xí)模式，提出教師應(yīng)從以下幾方面著手：

1.教師要相信學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力

有部分教師不相信學(xué)生，存在著對(duì)學(xué)生思維的偏見，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力進(jìn)行更深層次的教學(xué)訓(xùn)練，在新的教學(xué)方式出現(xiàn)的時(shí)候，首先考慮的不是怎樣試著讓學(xué)生使用，而是認(rèn)為“中學(xué)生做不到這些”，教師不相信學(xué)生的后果是形成一個(gè)負(fù)反饋，在這過(guò)程中，教師一味的幫助學(xué)生梳理所有的知識(shí)，讓學(xué)生疏于動(dòng)腦，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，由此教師更加認(rèn)為學(xué)生是沒(méi)有能力進(jìn)行新的教學(xué)試驗(yàn)的，更會(huì)墨守成規(guī)，得過(guò)且過(guò)。

初中學(xué)生身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育已接近成熟水平，他們形體加速變化，身體機(jī)能快速加強(qiáng)，身體素質(zhì)大大提高、性發(fā)育逐漸成熟，他們的思維和意識(shí)都有了明顯的發(fā)展。初中生的思維已由具體的形象思維逐漸向抽象的邏輯思維發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型。思維導(dǎo)圖用具體形象的畫面和文字來(lái)表述思維，符合初中生的思維特點(diǎn)。同時(shí)，初中學(xué)生對(duì)知識(shí)與探索的強(qiáng)烈愿望，他們喜歡展開豐富而奇特的幻想，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，希望構(gòu)建一個(gè)以自我意識(shí)為中心的個(gè)人世界。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造力發(fā)揮在思維導(dǎo)圖中，讓他們的才華有施展之地。

2.教師要構(gòu)建思維導(dǎo)圖參考模板

教師要對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法和技巧進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的水平和能力。首先，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先研讀課本內(nèi)容，把握本框題的內(nèi)容框架，確定思維導(dǎo)圖的主要分支，教師可以根據(jù)分支來(lái)進(jìn)行延伸。從框題題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（或關(guān)鍵詞），在延伸的過(guò)程中，教師可以盡可能地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維提煉課本內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并聯(lián)系當(dāng)下學(xué)生較為感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)，構(gòu)建形成框題思維導(dǎo)圖。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出，把框題思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，形成課題思維導(dǎo)圖（如下圖）。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元題目（或關(guān)鍵詞）中延伸出，把課題思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，形成單元思維（如下圖）。

甚至可以把整本書的各個(gè)單元思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，形成整冊(cè)書的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然構(gòu)建思維導(dǎo)圖參考模板不是限定學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖一定要遵守的固定模式，而是為了方便不同層次的學(xué)生能高效掌握思維導(dǎo)圖的制作方法和技巧。

3.教師要激發(fā)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣

在接觸新事物時(shí)，最難邁出的就是第一步，因?yàn)槿四X有時(shí)是膚淺的，它會(huì)產(chǎn)生畏難心理。如果學(xué)生將思維導(dǎo)圖當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)做時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抗拒心理，拒絕學(xué)習(xí)或者說(shuō)即使學(xué)了繪制的方法，也不會(huì)在實(shí)踐中得以運(yùn)用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)采取生動(dòng)有趣的手段吸引學(xué)生興趣，可以先展示一些成功的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將其當(dāng)作輔助學(xué)習(xí)手段而非加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.教師要發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力

將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建運(yùn)用到初中道德與法治課的教學(xué)中，符合初中生形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維的特點(diǎn)，能夠讓他們更快把握課堂精髓，理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容融會(huì)貫通。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式查漏補(bǔ)缺，豐富道德與法治課的教學(xué)模式，打破我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)只限于聽課、背誦、練習(xí)的固定接收模式。

5.教師要強(qiáng)化和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

任何一種教學(xué)工具都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，也必然有其不可忽略的弊端，思維導(dǎo)圖并不是完美無(wú)缺的，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，因?yàn)樗饕捎藐P(guān)鍵詞記憶法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的作用。長(zhǎng)期以關(guān)鍵詞進(jìn)行溝通，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力退化，語(yǔ)言流暢性弱化。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生將其所繪制的思維導(dǎo)圖形成流暢的文字說(shuō)明。學(xué)生依托課文多次重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在日積月累中真正成為駕馭語(yǔ)言的主人，再加上教師思維上的引領(lǐng)定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

綜上，本文結(jié)合初中道德與法治思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)操和反思，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的探討。提出思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師必須依據(jù)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣特征和思維發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖參考模板，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的興趣，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建道德與法治學(xué)習(xí)新模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1][英]東尼·博贊巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2018（11）.

[2]郭雪梅.思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018（17）.

[3]潘軍安.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（05）