劉西念

有幸在此次赴臺學(xué)習(xí)中接觸到情緒主題課程《我的心探險》，課程的深入與持續(xù)推進給我們的學(xué)習(xí)團隊留下了深刻的印象。嘉義師范大學(xué)附屬幼兒園的課程有別樣的風(fēng)采，在那里，時光慢了下來，在那里，課程活了起來。在那里，老師的工作節(jié)奏慢，心態(tài)很平和，工作思路有條理，課程穩(wěn)步推進;在那里，孩子們的學(xué)習(xí)步調(diào)慢，孩子們的學(xué)習(xí)過程得到放大，深度學(xué)習(xí)隨時在發(fā)生。

一、教師有針對性開拓課程資源，課程內(nèi)容豐富

1.課程緊扣健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗

在課程開啟之前，從幼兒心理健康的視角出發(fā)，教師就學(xué)前兒童情緒相關(guān)理論知識進行了有效學(xué)習(xí)，對幾種主要的情緒類型、幼兒情緒發(fā)展特點、情緒表達及調(diào)控的方式皆有涉獵。從而確定課程重在幾類主要情緒的認知、覺察、表達，情緒的管理和調(diào)控不作明確要求。

2. 教師善于開發(fā)課程相關(guān)資源

教師根據(jù)課程的各個發(fā)展階段開發(fā)了不同類型的課程資源。外文圖畫書《情緒小怪獸》形象地以典型顏色代替各類情緒，臺灣本土作家賴馬《愛哭公主》《生氣王子》系列繪本，臺灣本土作家湯姆?！蹲羁膳碌囊惶臁返却罅繄D畫書都被教師們作為教學(xué)資源投放入閱讀區(qū)，并在教學(xué)活動中也得以運用。

在體驗情緒引起的面部表情變化時，為了方便幼兒觀察，教師在教室內(nèi)投放大小適宜的鏡子，請幼兒直觀地觀察不同情緒下的面部五官變化。美術(shù)區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料用于面部五官的建構(gòu)和擺弄，如松子、螺絲釘、螺絲帽、馬賽克等，引導(dǎo)幼兒展開想象，發(fā)揮創(chuàng)意。

將聲音、歌曲、戲劇表演等也納入課程實施方式。

二、多種實施方式突破同一重點，課程形式多元

情緒課程中每個關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)與了解不單基于一種方式開展，而是持久地以多種方式推進，教師以不同的學(xué)習(xí)形式實施同一課程內(nèi)容的教學(xué)，讓孩子們不徐不疾地卷入課程旋渦中，從多方面獲得深刻的理解和體會。

1. 協(xié)同教學(xué)開展分組教學(xué)活動

幼兒在園時，兩位教師同時在班，有序指導(dǎo)分組教學(xué)。一半幼兒在活動區(qū)角內(nèi)游戲，另一半幼兒在開展有關(guān)情緒的學(xué)習(xí)活動，兩種活動都有情緒相關(guān)的材料投放。如一組幼兒在進行活動區(qū)活動的同時，另一組幼兒正在對害怕情緒與身體部位變化的相關(guān)性進行了解，將整個人的身形繪畫至黑色卡紙上。

2. 情緒主題融入活動區(qū)活動

在閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、教室公共區(qū)域隨處可見情緒課程開展后的操作材料及作品展示。隨著課程開展，分組學(xué)習(xí)時使用過的圖畫書、繪畫材料、低結(jié)構(gòu)材料、手工制作材料等逐漸投放至各個區(qū)角，與區(qū)角領(lǐng)域核心經(jīng)驗相對應(yīng)，幼兒在區(qū)角中可自主取拿展開游戲。

3. 情緒主題浸潤日常環(huán)節(jié)

在生活環(huán)節(jié)或過度環(huán)節(jié)，教師對兒童情緒的關(guān)注度較高。幼兒在日常活動中情緒波動較大時，教師會引導(dǎo)幼兒此刻關(guān)注自己的情緒變化及外在表現(xiàn)，也會引導(dǎo)其他同伴前來觀察。每日晨間日記環(huán)節(jié)是嘉義師大附幼兒童每天例行的記錄活動，當情緒課程開展后，日記主題由自主選題轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢骨榫w方面的主題，鼓勵幼兒對情緒有更多關(guān)注。

4.家園合力關(guān)注情緒體驗

分組學(xué)習(xí)活動之后，教師會分發(fā)課堂事件的清單，邀請家長基于同一主題與幼兒展開對話、繪畫表征，將課堂學(xué)習(xí)延伸至更廣闊更深入的范疇。

三、感受與啟思

在嘉義師大附幼的課程觀摩學(xué)習(xí)中，印象最深刻的便是教師和兒童的那份“慢”，那樣慢的情懷，不著急的狀態(tài)，慢中出質(zhì)感，慢中有精彩。

1. 課程重幼兒對情緒的覺察、表達，兒童有機會慢慢體驗

課程總體目標適宜，教師對孩子的發(fā)展落點界定準確，重點要解決的不是管理情緒、調(diào)控情緒，當然管理和調(diào)控有可能會自然而然地發(fā)生，對學(xué)齡前幼兒來說，更重要的是識別自己和他人的情緒，解讀自己和他人當下的心情。

2. 活動區(qū)和課程有效結(jié)合，兒童有時間慢慢感悟

活動區(qū)材料投放是個自然而然、循序漸進的過程，融入某個或某幾個核心經(jīng)驗與主題相關(guān)的區(qū)角中。開展教學(xué)活動或親子活動之后，及時將可操作的材料陸續(xù)投放，引發(fā)孩子們對課程的持續(xù)關(guān)注。

3. 學(xué)習(xí)目標簡化具體，兒童有興趣慢慢學(xué)習(xí)

教師充滿智慧，將課程目標有效而巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，一個目標，多種活動內(nèi)容、活動方式達成。用多種活動形式解決同一個問題，在不斷地嘗試和體驗中放大放慢幼兒的學(xué)習(xí)過程。

深入人心的“慢”其實不是拖沓和消極等待，嘉義師大附幼在實施課程中難能可貴的“慢”其實是一種有條不紊、不徐不疾地良好心態(tài)，做課程并不求出成果，做課程并不期待立竿見影達成主題目標。他們愿意靜下來觀察兒童、慢下來開展教學(xué)，帶著“不著急”的良好心境將課程穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展，把孩子的發(fā)展放大、放慢，點滴透徹、絲絲入扣。在城市化進程加快早已適應(yīng)快節(jié)奏的今天，我們正是需要這種“不著急”，一次次的引導(dǎo)、一次次的啟發(fā)、一次次的等待，會換來一次次的收獲。

此行感受最深的是，嘉義師大附幼的課程精神就是“慢”，教師追隨兒童，兒童牽引教師，一起把節(jié)奏放慢，課程慢下來，學(xué)習(xí)更精彩。