尹琳瑤

臺灣嘉義大學附屬幼兒園（嘉大附幼）一個小小的掩映在綠意中的孩子天地。我們學習之旅也就是從這里開始，如果把學習當做一場旅行，當我們的視野從一個“畫面”擴展到一個“片段”，再到整個“風景”，建構班級主題課程的智與趣也就呈現在眼前。

一、一個畫面：環(huán)境中有孩子的痕跡

走進幼兒園，我們就被教室外掛著的各種各樣的“布”吸引了：有手套、食品袋、襪子，甚至還有內衣等等。一個袋子上寫著“裝東西的布”，這不是包包嗎？為什么要叫裝東西的布？這個泳衣為什么要掛在這里呢？一個又一個問號冒了出來。窗臺上還有孩子們用各種彩色布條制作的大頭娃娃、襪子小人、名字拼貼畫等等。這些都是都是孩子自己找來的各種“布”以及親手參與制作的手工。

在這樣簡單但卻富有童趣的環(huán)境里，我忍不住停下了腳步，好讓自己有足夠的時間去品味、欣賞。在一個個充滿著童真的環(huán)境創(chuàng)設中，我看到了孩子游戲的痕跡，看到了孩子參與的歷程，也能夠想象到環(huán)境背后孩子酣暢淋漓交流時的美好與童真。也明白了只有當環(huán)境與孩子產生了互動，產生了相互交織的魅力，才會有足夠的吸引力。

二、一個片段：活動中有孩子的參與

走過幼兒園的操場，正好看到一群孩子們準備和老師一起玩游戲，他們學著企鵝的樣子（班級是企鵝班）來到大型玩具附近。老師告訴孩子，今天邀請大家玩一個“尋寶游戲”，老師的籃子里有一些不同大小、不同質地、不同花紋的布條，而小朋友們需要在大型體育器械及其周圍找到一模一樣的布（教師事先將匹配的布，藏在一個大型體育器械的各個角落。有的在器械的最頂端，有的是放在相似色的器械附近，有的則藏在器械的最里面）?！皩氂螒颉遍_始了，孩子們先有序地在老師的籃子里領取了自己的“布條”，然后開始四處尋找與之一模一樣的另一塊。有的爬到器械的最頂端，有的鉆到器械的最底下，在一個又一個隱秘的地方，“寶藏”不斷的被孩子們發(fā)現，現場總能夠聽到孩子們興奮的喊道“我找到啦”！

活動中孩子們都非常的投入，每一個孩子都在樂此不疲的尋找著自己心中的“寶藏”。在感受快樂的同時，孩子們也在游戲中感知了布條的不同特性，同時鍛煉了大肌肉動作。我們經常說，孩子在前，教師在后。這一前一后之間，便由“活動”進行連接，而這樣一個精心設計的、有價值、有趣味的活動，讓孩子們沉浸其中并能有效互動。班級主題課程在戶外活動中也得到了很好的延伸和鏈接，這樣的鏈接產生了積極有效的師幼互動，呈現出幼兒與教師交相互動又錯落有致的教學美景。

三、整個風景：課程中有孩子的視角

走進企鵝班（大班），我們與教師進行交流，了解教師在建構班級課程中的智慧。而在交流的過程中，感受最深的就是教師在課程設計中的兒童視角。

（一）課程起點：孩子生活中的真實興趣

在課程來源方面，教師關注到孩子們對活動區(qū)中投放“布”的興趣，于是預設了主題活動“好玩的布”，一開始教師想到的就是從布的材質、顏色開始設計活動，但是發(fā)現這樣一些思考方式不太符合孩子的想法。所以教師決定先和孩子們一起玩，讓孩子有足夠的機會與布接觸，用五感體驗布，在充分的感受基礎上，由孩子們提出了很多有意思的想法，再和孩子一起持續(xù)探索。

（二）課程設計緊扣孩子年齡特點與最近發(fā)展區(qū)

一個真正促進孩子發(fā)展的課程，一定需要基于對孩子的觀察來進行設計。在對孩子進行持續(xù)觀察的過程中，教師關注到，孩子喜歡玩布，但是孩子們對布的玩法，局限于披在身上，鋪在地上，一直不斷的重復。為什么孩子沒有進一步的提升？教師對孩子進行了細致的觀察，從孩子行為表現，關注到問題實質，發(fā)現游戲沒有進一步推進，是受限于孩子的小肌肉動作發(fā)展的水平，所以布條沒辦法進行更多的變化。于是找到孩子發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，并巧妙的將孩子所欠缺的能力轉化為可操作、有趣味的游戲。例如當發(fā)現孩子在打結上有困難的時候，設計了用布條做大象鼻子（通過打結的方式延長布條）的游戲。

（三）課程實施貼合孩子學習方式和規(guī)律

我們都知道孩子要在游戲中學習，需要通過真實的操作、體驗中來建構自己的知識經驗體系。在課程實施的過程中，教師采用了豐富適宜的形式。

1.? 在班級日?；顒尤谌耄涸诟兄驼J識“布”的階段，班級進行了關于布的自主體驗活動，允許孩子自由探索“布”如何玩。剛開始玩小塊的布，孩子們把布放在身上，綁在手上，甚至扎在頭發(fā)上。然后又提供了大塊的布，大家就躲在布的里面，或者把布鋪開，又卷起來玩。教師還會通過孩子身上布（服裝）的不同特點來進行點名游戲等等。

2.? 在活動區(qū)游戲融入：教師在區(qū)角里提供了各種大小不同、材質不同、花紋不同的布料，以及孩子們自己帶來的真實的服裝、布袋等材料。在區(qū)角孩子們可以剪貼布條，用布條打扮自己，用布料來包裝禮物，用小布條放在鍋里來充當食物做野餐等等各種類型的游戲。

3.? 在節(jié)慶活動中融入：在各種節(jié)慶活動中，教師也會盡可能的找到與布的聯(lián)結點，進一步豐富孩子們對于布的經驗。比如在圣誕節(jié)，教師就設計了與布有關的游戲，孩子們利用各種漂亮的布來搭建圣誕樂園，并且在自己搭建的圣誕樂園中，舉行圣誕派隊。

（四）課程延伸滿足孩子興趣與需求

除了在幼兒園的活動，教師也非常重視課程在家園和社區(qū)中的延伸，在組織活動的過程中也會盡可能的考慮到孩子的興趣與需求。

1.家園協(xié)同：家園是經驗進一步拓展的有效途徑。在玩布條的過程中，教師鼓勵孩子們把布條帶回家和家人一起玩，開展關于布的小游戲。另外也會給家長發(fā)放家庭題單、幼兒經驗圖表，讓家長了解班級課程開展的情況。

2.社區(qū)活動：走進社區(qū)也是延伸活動的另一種有效形式。比如，教師提到，有一次他們組織孩子去參觀百貨公司里生活中各種各樣的布。百貨超市有分男裝、女裝，孩子們就說一樓就是帥哥的布和美女的布，而且走到內衣店的時候，孩子們說這里沒有布，有一個孩子就說這個就是布啊，是裝neinei的布。

學習是一段美妙的旅行。當你推開一扇門，我們就能看到環(huán)境中有孩子的痕跡，活動中有孩子的參與，課程中有孩子的成長。在這個旅途中，我們盡可能多地去感受，去體驗，去思考，再帶著滿滿的收獲與感動返程。