梁麗萍 高燕 張同德

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在教育的各個層次及學科領域得到了廣泛關注。本研究以東華理工大學長江學院17級學生為例，選取了兩個平行班的187位學生為研究對象，通過實施為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗、調(diào)查，并運用定量與定性研究相結(jié)合的方法來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中的具體應用及實施效果。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生英語能力上比傳統(tǒng)的教學模式更有效，民辦高校學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可度和參與度都很高，且能有效提升民辦高校學生的聽力和寫作能力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;民辦高校;大學英語;教學;實證研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0075-04

Abstract： The flipped classroom is a new type of teaching mode that has received widespread attention at all levels and subject areas of education. In this study， students from the Yangtze River College， East China University of Technology were taken as an exemplar， and 187 students from two parallel classes were selected as research subjects for a one-year flipped classroom teaching experiment and survey. The method of combining quantitative and qualitative research is used to explore the specific application and implementation effect of flipped classroom teaching mode in College English teaching in private colleges. The results show that the flipped classroom teaching model is more effective in improving students' English ability than the traditional teaching model. Students of private colleges have a high degree of recognition and participation in the flipped classroom teaching model， and can effectively improve the listening and writing skills of private college students.

Keywords： flipped classroom; private college; College English; teaching; empirical research

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂或顛倒教室，是一種新型的課堂[1]。它起源20世紀90年代哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction），將單一的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習和合作學習[2]。2000年，J.

Wesley Bake提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式和教師角色的轉(zhuǎn)變[3]。2004年，翻轉(zhuǎn)課堂取得突破性進展，Salman Khan將制作的有關教學材料的視頻上傳到網(wǎng)站上很快受到了學習者的歡迎，并在此基礎上于2011年創(chuàng)建了Khan學院，由此推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍的發(fā)展[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是翻轉(zhuǎn)普通的教學方法，借助教師制作的視頻和互動類課程，課堂變成了解決問題、提出概念和參加合作學習。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學習的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯[5]。

微課是以視頻為載體，記錄教師對某一知識點或者教學環(huán)節(jié)進行簡短而完整的教學活動，其以高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，逐漸成為信息化時代大學英語教學的一種新模式[6-9]。

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，現(xiàn)已處在由規(guī)模型到質(zhì)量型的轉(zhuǎn)型期。和公辦本科院校相比，民辦高校的生源質(zhì)量、師資力量和教學設施相對較差，民辦高校在英語教學方面做出了很大的努力，取得了很大的發(fā)展，教學管理日益完善，學生對英語的重視程度也日趨提升[10]。隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師應引導學生積極主動參與課堂活動，因此將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到民辦高校大學英語教學中并開展實證研究對于民辦高校大學英語教學改革具有重要的理論和實踐意義。

一、民辦大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實施

（一）研究對象

在東華理工大學長江學院2017級財務管理1班（31人）和2班（31人）、會計7班（33人）和8班（34人），漢語國際教育1班（29人）和2班（29人）開展研究。以財務管理1班、會計7班和漢語國際教育1班設為實驗班（實驗組），另外三個班級為對照班（對照組）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于2018年上學期開始實施，實施周期為一年，共30周，每周4學時，共120學時。教材選用全新版大學進階英語綜合教程第二冊和第三冊。對照班采用傳統(tǒng)教學模式，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，所有的授課內(nèi)容、教學進度和授課教師保持一致。

對照班采用多媒體教學授課方式，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂由線上自主學習和線下課堂教學兩部分組成。線上學習期間，使用東華理工大學爾雅網(wǎng)絡教學平臺、在線工具批改網(wǎng)、騰訊QQ和微信群等作為交互平臺。上課前，教師錄制10-15分鐘微視頻，內(nèi)容主要涵蓋每個單元的背景知識、文章結(jié)構(gòu)分析、重點單詞及詞組用法等，同時將微視頻、課件和其他相關材料上傳至在線平臺或班級QQ群、微信群，要求學生課前自主安排時間學習，并督促學生完成相應任務。線下課堂上，教師對學生自主學習的知識點掌握情況進行檢查，對學生學習過程中遇到的問題進行解答，同時組織學生圍繞課堂主題內(nèi)容開展討論、主題演講、主題寫作、辯論會、小型比賽等。

（三）研究方法

1. 成績測試

為了解翻轉(zhuǎn)課堂（實驗組）和傳統(tǒng)課堂（對照組）之間學生的學習差異，分別選擇第一學期的第2周和第二學期的第17周開展測試。測試采用大學英語四級考試來測試學生。因為CET4是每年舉行兩次的大規(guī)模國家英語考試之一，它的高信度和效度已被大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和實驗材料證明是合理的，符合大規(guī)模標準化考試的質(zhì)量要求，并且可以根據(jù)教學大綱和課程大綱的要求反映中國大學生的英語水平，更適合非英語專業(yè)的學生。本研究采用的CET4包括四個部分，即寫作（15%，106.5）、聽力理解（35%，248.5）、閱讀理解（35%，248.5）和翻譯（15%，106.5），它可以從寫作、聽力、閱讀到翻譯測試學生的能力，非常適合。此外，由于每年的CET4難度水平是相似的，因此兩次測試的題目難度不會有很大差異。

2. 問卷調(diào)查

本研究中設計了問卷，主要調(diào)查實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，在經(jīng)過1年翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗后進行。問卷共15個問題，分三部分。第一部分（第1-5題），主要研究學生在上課前對線上學習（自主學習）的反應，這些問題的選擇有5個等級：太多，偏多，合適，偏少，太少;第二部分（第6-10題），主要通過程度的選擇來調(diào)查學生對線下學習（課堂學習）的反應：很好、較好、一般、較差和很差;第三部分（第11-15題），主要研究學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體看法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實證分析

（一）成績分析

1. 實驗前測試結(jié)果

2018年3月，采用CET4真題卷對學生進行了測試，對學生成績進行了統(tǒng)計，并對兩班成績的獨立樣本進行了T檢驗，結(jié)果見表1和表2。從表1可以看出，在實驗前測試中對照組和實驗組的平均分分別為392.1787和392.5238，幾乎相同。表2中均值T檢驗的雙側(cè)顯著性為0.956，遠大于0.05，這意味著這兩個類別的英語綜合能力之間沒有顯著差異，因此選擇這兩個類別作為實驗組和對照組是可靠的。

2. 實驗后測試結(jié)果

通過實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，對兩個平行組的所有學生進行測試。使用SPSS 22.0對學生得分進行統(tǒng)計，并再次應用獨立樣本T檢驗對兩個類別分數(shù)進行比較。具體結(jié)果見表3和表4。從表3可以看出，對照組平均分為395.6635，實驗組平均分為407.6771，后者比對照組高12分左右，說明實驗組學生表現(xiàn)良好，實驗后測試測優(yōu)于對照組。表4中均值T檢驗的雙側(cè)顯著性為0.039，小于0.05，表明采用不同的教學方法后，對照組和實驗組之間存在顯著差異。對比實驗前測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對照組學生在傳統(tǒng)教學中進步較小，而實驗組學生通過翻轉(zhuǎn)課堂使用后，他們在教學活動中取得了很大的進步。

3. 實驗組具體比較結(jié)果

對實驗組實驗前、實驗后測試中的寫作、聽力、閱讀和翻譯各部分得分進行統(tǒng)計，并對樣本進行T檢驗，具體結(jié)果見圖1。根據(jù)圖1可以看出，實驗后測試四個題型中每個題型的平均分均高于實驗前，其中聽力和寫作部分的差異非常明顯，分別比實驗前高8.37和4.36分，其次是筆譯和閱讀，分別高1.89和0.52分。這可能是因為學生在翻轉(zhuǎn)課堂線上被要求完成觀看、收聽視頻和音頻學習資料以及寫作作業(yè)，線下需要被安排對預習題進行討論和演示，這有助于他們聽力和寫作技巧的提高;而閱讀和翻譯部分一直是中國英語教學的重點，學生在閱讀理解方面比較熟練，此外兩個班級都有大量的閱讀輸入和翻譯練習，因此學生在兩個班級上取得了相似的進步。

（二）問卷調(diào)查

1. 自主學習問卷調(diào)查

自主學習問卷調(diào)查情況見表5。從表中可以看出，實驗組大多數(shù)學生認為自主學習任務的數(shù)量是適當?shù)模?0.75%認為任務數(shù)量過多，而9.68%認為任務較少;81.72%的學生認為學習難度適合他們，9.68%的學生感到困難，7.53%的學生感到容易;同樣，62.73%的學生認為學習資源合適，只有5.38%的學生認為學習資源過多，而32.26%的學生認為他們需要更多的學習資源;58.06%的學生認為他們與同學有適當?shù)幕樱挥?0.76%的學生感到自己與他人互動更多，而31.19%的學生認為自己與同學互動很少;60.22%學生回答他們可以掌握大部分學習資源，31.19%的學生認為他們可以很好地掌握知識，只有2.15%的學生認為他們無法很好地理解全部知識。

2. 課堂學習調(diào)查

課堂調(diào)查學習調(diào)查結(jié)果見表6。從表中可以看出，大多數(shù)學生（88.17%）可以積極參與課堂活動，只有11.83%的學生對課堂活動沒有興趣或有一點興趣;41.93%的學生通過課堂活動可以很好地掌握知識， 37.63%的通?？梢哉莆招轮R，但仍有20.43%的學生不能通過相同的知識掌握活動。此外，大多數(shù)學生認為他們可以積極參加課堂活動，超過一半的學生認為他們可以很好地與老師和同學互動，且33.33%的學生顯示出與老師和其他學生的平均互動，但仍有7.53%的學生認為互動不好;63.44%的學生認為自己的問題在課堂上得到了解決，27.96%學生認為自己的問題得到了部分解決，只有8.60%的學生認為自己的問題在課堂上根本沒有解決。

3. 總體問卷調(diào)查

實驗組總體問卷調(diào)查情況見圖2-5。由圖2可知，12.90%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂具有很高的效率，他們可以在上課前很好地學習很多知識并完成安排的任務;37.63%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂具有高效率，他們通?？梢岳斫庵R并按時完成安排的任務;25.81%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂保持中立看法，這可能是他們認為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式之間沒有太多差異的原因。相反，其余23.66%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的效率低或很低，原因是他們在翻轉(zhuǎn)課堂之前無法掌握預習學習資料中的知識，同時在課堂活動中他們不能積極參與，也無法按時完成自己的任務。圖3顯示，17.20%的學生非常贊成翻轉(zhuǎn)課堂有助于他們提高口語能力，37.63%的學生表示贊成，13.98%的學生表示中立，只有9.68%的學生表示了不贊成，沒有人強烈反對。從圖4可以看出，學生對“翻轉(zhuǎn)課堂可以提高自主學習能力和合作學習能力”持相同的看法，并具有相對較高的積極度，分別為54.83%、50.54%表示同意和強烈同意;三分之一的學生持中立意見，因為他們認為翻轉(zhuǎn)課堂對提高自主學習能力的作用不明顯;有少數(shù)學生拒絕承認翻轉(zhuǎn)課堂可以提高其自主學習能力和合作學習能力。圖5顯示66.67%的學生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，18.28%的學生不太在意采用哪種教學模式，仍然15.05%的學生不喜歡這種新的教學模式。

三、結(jié)論與啟示

經(jīng)過一年的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗后，綜合調(diào)查分析結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于民辦高校大學英語的課堂是可行且有效的。民辦高校大學生雖然英語水平和自主學習意識略薄弱，但對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可度和參與度都很高。通過本研究發(fā)現(xiàn)，無論是學生自己主觀想法還是客觀成績的比較都已證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效提高民辦高校大學生的英語水平，尤其是口語和寫作能力，該模式可以在民辦高校大學英語教學中進行推廣應用。

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