楊紅 彭兵雄

摘? 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平要求較高。文章從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過運(yùn)用微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在涉外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)練習(xí)語(yǔ)音的態(tài)度更為積極，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)效果得到明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的情感焦慮顯著降低。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)音的教學(xué)建議，以更有效提高涉外護(hù)理學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí);微信平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;涉外護(hù)理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0125-03

Abstract： Speech sound is an important link in second foreign language acquisition and pronunciation skill is significant for foreign nursing students. This paper explores the application of flipped classroom model to English phonetics course for foreign nursing major under the Wechat platform， putting emphasis on improving students' language using ability. Also it tries to provide teaching strategies for English phonetics teaching， promoting foreign nursing students' ability in English practical communication.

Keywords： english phonetics; wechat platform; flipped classroom model; foreign nursing major; teaching strategies

一、概述

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，隨著對(duì)外開放和全球一體化的深入發(fā)展，護(hù)理專業(yè)在國(guó)內(nèi)的涉外醫(yī)院以及國(guó)外護(hù)理行業(yè)的需求受到越來(lái)越多的重視。涉外護(hù)理專業(yè)在國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)和護(hù)理職業(yè)院?？焖俚匕l(fā)展。因此，加強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)勢(shì)在必行，如何加強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生的語(yǔ)言能力成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，語(yǔ)音正確是學(xué)好一門外語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前涉外護(hù)理學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到出國(guó)就業(yè)或求學(xué)的基本要求。在實(shí)際教學(xué)中，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)量過大，涉外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間有限，而且日常生活中缺少使用英語(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境，因此，導(dǎo)致涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀。某高校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了基于微信平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理的語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐，嘗試多元化教學(xué)以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)間短、練習(xí)不夠充分等問題，從而提高涉外護(hù)理學(xué)生的語(yǔ)音水平，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)自信心和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂+微信”教學(xué)模式可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）最早起源于2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助因天氣等原因無(wú)法正常上課的學(xué)生，他們把課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻從而進(jìn)行了課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。2011年美國(guó)研究專家薩爾曼可汗（Salman Khan）正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，他通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布錄制的教學(xué)視頻受到廣泛關(guān)注，并被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生在課下通過觀看微視頻教學(xué)資料并完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí);而在課堂上，老師更多去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

（二）微信平臺(tái)概述

微信是由騰訊互聯(lián)網(wǎng)公司研發(fā)出來(lái)的一款集文字、圖片、語(yǔ)音和視頻功能為一體的交流互動(dòng)軟件。其功能通過朋友圈能夠進(jìn)行文字和圖片的賞析和視頻的觀看，進(jìn)行信息的分享，還能夠通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行消息的推送。

（三）構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生對(duì)新媒體等現(xiàn)代技術(shù)興趣濃厚并且能熟練運(yùn)用，使用微信率高達(dá)100%，由此可見，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與微信功能相結(jié)合，創(chuàng)建與課程相關(guān)的微信公眾平臺(tái)，可以構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。首先，教師在課前將學(xué)習(xí)微視頻通過微信發(fā)布在課程微信平臺(tái)，要求學(xué)生在課下對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦完成基本學(xué)習(xí)打卡任務(wù)。這樣，教師和學(xué)生通過微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成了更加直接的互動(dòng)對(duì)話方式。此外，微信公眾平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容信息進(jìn)行整合與推送，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容及檢索渠道，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

本項(xiàng)研究對(duì)象為涉外護(hù)理專業(yè)2018級(jí)學(xué)生150名，年齡區(qū)間為17-19歲。為了掌握學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音情況，本研究采用問卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試相結(jié)合的方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)音測(cè)試，學(xué)生填寫調(diào)查問卷，收回問卷148份，有效問卷共計(jì)145份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉外護(hù)理學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題較明顯，并導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得障礙。

（一）部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音教學(xué)受到忽視

在語(yǔ)音自評(píng)的問題中，72%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平“一般”，25%的學(xué)生選擇“十分薄弱”。大部分學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)中，自身受應(yīng)試教育體制影響，在初高中階段，教師注重于提高筆試成績(jī)，即寫和記的能力，而忽視說(shuō)的能力。大多數(shù)教師和學(xué)生意識(shí)到個(gè)體的語(yǔ)音問題，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)少，班級(jí)人數(shù)較多等客觀因素的影響，教師在課堂上很少進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)，如很少講解詞句重音方面的知識(shí)，很少講解連讀方面的知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太重視，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，養(yǎng)成了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的諸多不良習(xí)慣。

（二）不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異明顯，部分學(xué)生的語(yǔ)音受到地方方言的負(fù)遷移影響

某高校面向全國(guó)26個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）招生，涉外護(hù)理生源來(lái)自四面八方，不同地區(qū)的學(xué)生帶有一些地方口音，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音受到地方方言的負(fù)遷移影響，養(yǎng)成了方言式英語(yǔ)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的學(xué)生認(rèn)為方言對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音有一些或較多的影響。統(tǒng)計(jì)還顯示：不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異明顯，來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生。這說(shuō)明城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)較明顯，英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)音水平、語(yǔ)音硬件環(huán)境以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音水平。

（三）語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)少，課堂教學(xué)模式單一

目前涉外護(hù)理語(yǔ)音課只開設(shè)在第一學(xué)期的前4周，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語(yǔ)音基本技能訓(xùn)練，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)中又受到諸多因素影響：首先，大班教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的一大阻礙，涉外英語(yǔ)課程的教學(xué)班平均約有七十名學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)多，教師難以關(guān)注到全班每位學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音情況，也就難以對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行單獨(dú)糾音和指正;其次，教學(xué)模式依然難以擺脫以教師為中心的模式，往往是教師講，學(xué)生聽，或以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主;再次，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音課堂上有限的語(yǔ)音練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)單一的語(yǔ)音課程考核方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程考核基本上就是期末的語(yǔ)音測(cè)試，常常以一次性單一的口試來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)，很少對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤性的形成性測(cè)試。這樣，不能跟蹤性全面性地檢查學(xué)生的語(yǔ)音能力，未能發(fā)揮測(cè)試對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課程全過程持續(xù)性學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響。

四、“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)音教學(xué)模式的應(yīng)用

通過問卷調(diào)查開展分析與研究，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)音教學(xué)團(tuán)隊(duì)將涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且構(gòu)建新的課程考核評(píng)價(jià)方式。

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音課前環(huán)節(jié)包括語(yǔ)音教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等

首先，教師團(tuán)隊(duì)整合構(gòu)建語(yǔ)音立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括語(yǔ)音教學(xué)資料、PPT課件、微課視頻、語(yǔ)音測(cè)試題庫(kù)等。其次，教師按學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定每一周音素模塊的語(yǔ)音練習(xí)和超音段音位模塊（包含重音、音調(diào)和語(yǔ)調(diào)）的練習(xí)材料，包括語(yǔ)音微課視頻、課件資料等，通過微信平臺(tái)發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過觀看語(yǔ)音視頻，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以進(jìn)行反復(fù)模仿操練語(yǔ)音材料。這種模式學(xué)生可以在輕松狀態(tài)下完成語(yǔ)音訓(xùn)練和糾正，也可以隨時(shí)暫停甚至回放。然后通過微信將語(yǔ)音音頻上傳，教師可以針對(duì)個(gè)體學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行單獨(dú)糾音。因此，在大班語(yǔ)音教學(xué)中，教師難以對(duì)每一位學(xué)生的語(yǔ)音問題進(jìn)行指導(dǎo)的弊端得以有效避免，也避免了傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因膽怯羞于被糾音、正音的情感焦慮問題。學(xué)生還可以通過微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并完成語(yǔ)音打卡任務(wù)。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音課堂環(huán)節(jié)為課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等

在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師主要針對(duì)普遍存在的語(yǔ)音問題進(jìn)行糾音并集中解答學(xué)生的疑問。其次，通過學(xué)生反饋問題，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。在課堂上更多的是教師組織情境化教學(xué)活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，比如學(xué)習(xí)小組學(xué)生模仿和表演感興趣的英語(yǔ)話題、電影片段配音、演講段落和英語(yǔ)PPT匯報(bào)等。通過小組的課堂展示活動(dòng)，一方面有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;另一方面，學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中鍛煉自己，增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)的表達(dá)能力，有利于英語(yǔ)課堂活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的連讀、弱讀等發(fā)音技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的表達(dá)正確率。

（三）課后環(huán)節(jié)包括教師在線點(diǎn)評(píng)、督促學(xué)生鞏固語(yǔ)音練習(xí)等

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過微信平臺(tái)發(fā)布過程性評(píng)價(jià)在線測(cè)試，學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)音弱項(xiàng)，強(qiáng)化練習(xí)，再將語(yǔ)音音頻上傳至微信，然后，教師對(duì)學(xué)生的本次課程學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋點(diǎn)評(píng)，并督促學(xué)生鞏固語(yǔ)音練習(xí)。教師注重學(xué)生在微信翻轉(zhuǎn)課程活動(dòng)中的一次次進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過微信平臺(tái)，教師和學(xué)生增加了教學(xué)互動(dòng)，有利于開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）構(gòu)建新的語(yǔ)音課程評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)音教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)音教學(xué)考核是過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成情況、微信平臺(tái)語(yǔ)音打卡完成情況、階段性測(cè)試成績(jī)以及小組課堂學(xué)習(xí)成果展示等，微信翻轉(zhuǎn)平臺(tái)能適時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅僅是單一的語(yǔ)音測(cè)試，也包括學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試，提高學(xué)生的溝通和會(huì)話能力。

五、涉外護(hù)理專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)開展微信翻轉(zhuǎn)課堂模式的建議

為了有效地將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，探索語(yǔ)音教學(xué)的新路徑，語(yǔ)音教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近兩年的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，提出以下相應(yīng)建議，以期提高語(yǔ)音教學(xué)效果。

（一）重視語(yǔ)音教學(xué)的持續(xù)性

大學(xué)階段的語(yǔ)音課開設(shè)在第一學(xué)年，教師準(zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的整體框架。對(duì)語(yǔ)音和口語(yǔ)要求較高的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練和矯正發(fā)音的很好的契機(jī)。因此，針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步減小地方方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響。通過“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，教師既要做好課堂教學(xué)引導(dǎo)和也要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的持續(xù)性練習(xí)。

（二）教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師運(yùn)用和處理信息技術(shù)能力提出了更高的要求。目前，高校青年教師都具有研究生學(xué)歷，能夠較熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。因此，語(yǔ)音教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過以青年教師為主并帶動(dòng)的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化資源，不斷提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，比如老師在課前錄制微課小視頻，以及從優(yōu)質(zhì)開放教育資源中選取有價(jià)值的素材和資料進(jìn)行整合，來(lái)組織英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂模式加強(qiáng)師生之間的教與學(xué)的交流和溝通，實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的改革。

（三）組織豐富多彩的活動(dòng)

微信平臺(tái)為學(xué)生在課下練習(xí)語(yǔ)音提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，小組成員開展合作性活動(dòng)，相互之間督促和鼓勵(lì)課后練習(xí)語(yǔ)音打卡;通過利用手機(jī)APP的資源，結(jié)合英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)趣配音、詩(shī)歌、散文等材料，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽。通過這些小競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)交流能力。學(xué)校每年舉辦英語(yǔ)演講比賽并選拔選手參加省級(jí)和“外研社杯”大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，教師激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加這一系列英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音大賽等，不論是否獲獎(jiǎng)，在參與競(jìng)賽的過程中，學(xué)生的語(yǔ)音、口語(yǔ)和英語(yǔ)交流能力都得到了鍛煉和提高。

（四）學(xué)生的自我管理能力有待加強(qiáng)

當(dāng)然，也有部分學(xué)生在應(yīng)試教育中習(xí)慣于家長(zhǎng)的監(jiān)督，在大學(xué)階段過度依賴于教師的指導(dǎo)而疏于自我管理。因此，在實(shí)施微信翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也出現(xiàn)了一些實(shí)際問題：比如一些自控能力比較差的學(xué)生，會(huì)以學(xué)習(xí)為名趁機(jī)玩游戲、網(wǎng)上聊天、追劇等。因此，一方面要培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，加強(qiáng)自我管理能力;另一方面通過學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵(lì)和督促小組成員的學(xué)習(xí)過程，建立良好的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以“微信”為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為英語(yǔ)語(yǔ)音課程提供了一個(gè)有效的互動(dòng)平臺(tái)。以培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感為目標(biāo)，教師在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用微信翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用多元化教學(xué)和自主化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的形式，這是語(yǔ)音教學(xué)創(chuàng)新性模式的一種嘗試。這樣，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)微信進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)自信心，從而有效提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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