龔丹

摘? 要：應(yīng)用型本科屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中本科層次的職業(yè)教育，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、技術(shù)不斷變革的今天，制造業(yè)與信息技術(shù)不斷融合與創(chuàng)新，對(duì)高層次應(yīng)用型人才也有了更多的要求，同時(shí)對(duì)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式也提出了挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的重要模式，為此我國(guó)也進(jìn)行了試點(diǎn)性的探索，嘗試構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，在政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的共同助力下，讓現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)應(yīng)用型高校的土壤中生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0153-04

Abstract： The applied undergraduate is a vocational education at the undergraduate level in the modern vocational education system. In today's rapid economic development and continuous technological change， the manufacturing industry and information technology continue to integrate and innovate， and there are more requirements for high-level applied talents. At the same time， it also challenges the application-based undergraduate talent training model. In the process of learning from the talent cultivation model of foreign applied undergraduate， it is found that the modern apprenticeship system is an important mode for cultivating high-level applied talents. For this reason， China has also carried out pilot exploration and tried to construct a modern apprenticeship system with Chinese characteristics. With the help of the government， schools， enterprises and industries， the modern apprenticeship system has taken root in the soil of applied universities in China.

Keywords： modern vocational education system; modern apprenticeship with Chinese characteristics; school-enterprise cooperation

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之路、強(qiáng)國(guó)之基。自十八世紀(jì)中葉開(kāi)啟工業(yè)文明以來(lái)，世界強(qiáng)國(guó)的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路。目前，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系較為緊密的教育形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大批的高層次應(yīng)用型人才，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不斷優(yōu)化升級(jí)，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式也需要不斷調(diào)整更新。

一、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的現(xiàn)狀

近年來(lái)，應(yīng)用型本科逐漸受到我國(guó)政府的重視和推動(dòng)，放眼國(guó)際，很多國(guó)家應(yīng)用型本科的快速發(fā)展多得益于現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)作用，為此構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制也開(kāi)始提上日程。2014年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，其在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、辦學(xué)條件以及體制機(jī)制等方面都要進(jìn)一步提升，要開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2014年8月，教育部為貫徹國(guó)務(wù)院政策，發(fā)布的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中提出，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等要素的對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，要著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。2015年1月，教育部職業(yè)教育與成人教育司，發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，決定遴選一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。

目前，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程中，我國(guó)在上海、天津、山東、廣東等地的部分職業(yè)院校進(jìn)行了試點(diǎn)的探索。這些職業(yè)院校主要的做法是，首先，是與企業(yè)共同制定招生標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生，這也就使得招生和招工同時(shí)進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作的協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)的協(xié)議，明確每個(gè)主體的權(quán)益與責(zé)任。其次，學(xué)校建立各類(lèi)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠得到大量的實(shí)際操作訓(xùn)練。企業(yè)則為學(xué)生提供了更為真實(shí)的工作環(huán)境，在真實(shí)的工作環(huán)境中不斷訓(xùn)練技術(shù)與技能，在企業(yè)的培訓(xùn)和在學(xué)校的學(xué)習(xí)是交替進(jìn)行的，并且可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練情況靈活調(diào)整在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間。最后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行的，學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)課程的考核，企業(yè)進(jìn)行技術(shù)、技能以及安全生產(chǎn)操作規(guī)程的考核。

二、構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

我國(guó)在探索中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建過(guò)程中，不乏有實(shí)踐效果不錯(cuò)的試點(diǎn)職業(yè)院校和應(yīng)用技術(shù)型本科。但是，這畢竟是很少的一部分，目前還沒(méi)有開(kāi)始推廣實(shí)施。而且，我國(guó)地域廣闊，每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大有不同，因而與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同。因而，是否適合大力推廣一些實(shí)踐成果不錯(cuò)的試點(diǎn)做法，仍舊值得繼續(xù)探討。

在我們大力倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合的時(shí)候，有很多院校存在著這樣的困境。一是，在倡導(dǎo)學(xué)校要積極與企業(yè)合作共同辦學(xué)的政策下，并沒(méi)有具體細(xì)致的政策規(guī)定，不明確具體該如何實(shí)施。在校企合作中也沒(méi)有相應(yīng)的法律保障，來(lái)保證學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生這三個(gè)主體的權(quán)益，以及在權(quán)益受到損失時(shí)得到基本的維護(hù)和補(bǔ)救。校企合作的這種機(jī)制在很大程度上，是學(xué)校和企業(yè)雙方的意愿，這種機(jī)制沒(méi)有長(zhǎng)效的法律保障，并且合作的也不夠深入。二是，學(xué)校雖實(shí)行校企合作，但依舊是以自身為主，并沒(méi)有將企業(yè)看作重要的組成部分，企業(yè)仍舊被看作一個(gè)邊緣參與者的角色。在對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)方面，企業(yè)在更多的時(shí)候，只是學(xué)生的一個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，育人的功能并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。三是，企業(yè)在參與校企合作中的激情不高，大部分的企業(yè)處在一種觀望的狀態(tài)之中。參與到校企合作中的企業(yè)也有種種顧慮，擔(dān)心自身的技術(shù)機(jī)密泄漏，或是培養(yǎng)的學(xué)生最后流失到其他的企業(yè)，不僅成本上受到了損失也相應(yīng)的增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力。因此，在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中有所保留，或是只教一些基礎(chǔ)的、表面的技能，并不能提高學(xué)生在解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，也沒(méi)有使學(xué)生學(xué)習(xí)到更為深入的技術(shù)技能。四是，我們?cè)诮梃b別國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)家都有非常明確的行業(yè)存在著，并且在應(yīng)用型本科發(fā)展的過(guò)程中起到了重要的作用。但是，行業(yè)這個(gè)概念在我國(guó)并不明確，只能說(shuō)我國(guó)有某些部門(mén)或機(jī)構(gòu)，發(fā)揮著類(lèi)似的作用，比如說(shuō)，政府的一些下設(shè)部門(mén)：旅游局、衛(wèi)生局;一些企業(yè)中的龍頭企業(yè);民間建立的較有威望的商會(huì)。因此，在行業(yè)這一方面的力量存在著或多或少的缺失。

三、國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式

（一）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育模式，是一種培訓(xùn)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作的職業(yè)教育模式，在應(yīng)用技術(shù)型高校中也普遍使用。目前，跨企業(yè)培訓(xùn)中心在德國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)中，也發(fā)揮著重要的作用，它是由德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)建立的，為了滿(mǎn)足那些沒(méi)有條件和能力單獨(dú)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的中小企業(yè)的需求。在對(duì)于“雙元制”職業(yè)教育的管理中，絕大部分的職業(yè)教育權(quán)利是掌握在行會(huì)手中的。

2005年4月1日，德國(guó)頒布并實(shí)施新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。該法將1969年頒布的職業(yè)教育的基本法《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和1981年頒布的職業(yè)教育的配套法《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》予以合并、增刪、修訂。新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國(guó)為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步大力發(fā)展職業(yè)教育的基本綱領(lǐng)。在該法實(shí)施兩年后，2007年4月1日，德國(guó)對(duì)新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》又做了一次修改[1]。此外，為保障“雙元制”職業(yè)教育的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)，在德國(guó)職業(yè)教育法律中還有《手工業(yè)條例》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)教師資格條例》等。

為了在實(shí)踐中真正落實(shí)“雙元制”職業(yè)教育，德國(guó)在“雙元制”職業(yè)教育實(shí)施的各個(gè)層面，如：聯(lián)邦、州、各地區(qū)以及各培訓(xùn)場(chǎng)所，都設(shè)置了相應(yīng)負(fù)責(zé)部門(mén)并對(duì)具體職責(zé)做出了明確規(guī)定。為保障學(xué)徒的權(quán)益、激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在“雙元制”職業(yè)教育中學(xué)徒不用交學(xué)費(fèi)，所有的教育成本由雙元制的三個(gè)培訓(xùn)主體承擔(dān)：企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心。在這三個(gè)培訓(xùn)主體中，企業(yè)承擔(dān)了大部分的培訓(xùn)費(fèi)用，主要包括學(xué)徒津貼、實(shí)訓(xùn)教師工資、設(shè)備以及教學(xué)材料等費(fèi)用。在“雙元制”的模式下，受訓(xùn)者有了雙重的身份，他們以學(xué)徒的身份在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，又以學(xué)生的身份在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)職業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育。

（二）英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種以職業(yè)資格證書(shū)為核心的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。英國(guó)政府規(guī)定，英國(guó)的所有職業(yè)資格都被納入全國(guó)性的職業(yè)資格體系，從業(yè)人員都必須持證上崗[2]。

英國(guó)在2011年，正式將原來(lái)的國(guó)家資格框架（NQF）變更為國(guó)家資格與學(xué)分框架（QCF），將學(xué)徒制也納入到這個(gè)體系之中，進(jìn)一步擴(kuò)大了各類(lèi)證書(shū)的互換。在這樣的體制框架下，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的運(yùn)作方式是，在學(xué)徒接受培訓(xùn)之初，學(xué)校、雇主和學(xué)徒三方共同簽訂協(xié)議，以保證在學(xué)徒接受培訓(xùn)期間，三方主體的權(quán)益和責(zé)任都能得到相應(yīng)的保障和約束。然后，由學(xué)校和雇主共同開(kāi)發(fā)課程，在現(xiàn)有的職業(yè)證書(shū)體系下，根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的證書(shū)課程。英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”采取的是，工作本位的培訓(xùn)模式，實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)徒80%的培訓(xùn)時(shí)間都是在工作場(chǎng)所進(jìn)行的，其余20%的時(shí)間則是在當(dāng)?shù)氐睦^續(xù)教育學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)（通常是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。在此條件下，為了保證職業(yè)教育的質(zhì)量以及職業(yè)資格證書(shū)的含金量，英國(guó)專(zhuān)門(mén)設(shè)有頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)的機(jī)構(gòu)以及職業(yè)資格鑒定考評(píng)的機(jī)構(gòu)。

（三）澳大利亞的“新學(xué)徒制”

澳大利亞是一個(gè)多元文化的移民國(guó)家，它早期的職業(yè)教育是以從英國(guó)移植的學(xué)徒制為主，但是，目前澳大利亞已經(jīng)建立形成了適合自身國(guó)情的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，稱(chēng)之為“新學(xué)徒制”。

澳大利亞政府實(shí)施的“新學(xué)徒制”，實(shí)質(zhì)是將實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)徒受訓(xùn)結(jié)束并通過(guò)技能考核之后，頒發(fā)全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)以及學(xué)歷資格證書(shū)。為了學(xué)徒職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及滿(mǎn)足學(xué)徒在不同人生發(fā)展階段的需要，澳大利亞政府建立了“澳大利亞資格框架”（AQF），使得各層次的職業(yè)資格證書(shū)分別可與相對(duì)應(yīng)學(xué)歷資格證書(shū)進(jìn)行互換。為了“新學(xué)徒制”長(zhǎng)期健康有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，澳大利亞開(kāi)發(fā)了“培訓(xùn)包”制度，為“新學(xué)徒制”提供具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，“培訓(xùn)包”里的培訓(xùn)項(xiàng)目幾乎遍及整個(gè)行業(yè)。為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化、行業(yè)需求不斷調(diào)整的需要，以及應(yīng)對(duì)“培訓(xùn)包”在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，澳大利亞的“培訓(xùn)包”每三年進(jìn)行一次評(píng)估和更新。在澳大利亞，承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)職責(zé)，運(yùn)用“培訓(xùn)包”的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)的主要平臺(tái)是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）。

澳大利亞一向倡導(dǎo)“用戶(hù)中心”的服務(wù)體系，在澳大利亞的“新學(xué)徒制”中有著很好的體現(xiàn)。學(xué)徒在接受培訓(xùn)之前，會(huì)先與雇主達(dá)成一致的培訓(xùn)意向，然后，他們會(huì)共同選擇一家注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再由三方溝通協(xié)商，制定并簽訂一份培訓(xùn)計(jì)劃，只要能達(dá)到“培訓(xùn)包”的能力要求，企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分工、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都可以自行決定[4]。

四、我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我國(guó)在部分職業(yè)院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制中遇到的困境以及國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式，也給我們帶來(lái)不少的經(jīng)驗(yàn)與啟示，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注我國(guó)現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境，以適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，推動(dòng)應(yīng)用型本科以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）政府需搭建制度的頂層設(shè)計(jì)

在我國(guó)，政府的層面出臺(tái)的制度、法律法規(guī)是最具權(quán)威性、影響力以及保障性的。因此，政府要在最大程度上做好制度的頂層設(shè)計(jì)。

一是，在制度保障上，在建立中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，要有最基本的構(gòu)建方式的具體規(guī)定和描述，讓學(xué)校和企業(yè)有政策可依。不僅如此，還有一點(diǎn)非常重要的是，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體制，讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的成果真真切切的落實(shí)到學(xué)生的課堂上以及企業(yè)的實(shí)踐中。二是，在法律保障上，要制定相關(guān)的法律鼓勵(lì)或引導(dǎo)企業(yè)積極參與到職業(yè)教育與培訓(xùn)中，在企業(yè)參與到校企合作的過(guò)程中，也要制定法律，以使企業(yè)和學(xué)校以及學(xué)生這三個(gè)主體的權(quán)益得到保障。因此，在合作的過(guò)程中，若是有主體違反條約或協(xié)議也必須要承擔(dān)所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的要受到相應(yīng)的法律懲罰。三是，在資金保障上，政府不僅要提供資金支持職業(yè)學(xué)校的改革和發(fā)展，也要對(duì)企業(yè)的積極參與進(jìn)行不同程度的資金支持或其他政策方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）應(yīng)用型本科自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科是構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，但這并不代表中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是以學(xué)校為本位的。恰恰相反，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用型本科首先自身要轉(zhuǎn)變辦學(xué)的觀念，不是怎樣將這個(gè)學(xué)校辦好，而是怎樣才能更好的為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

應(yīng)用型本科在作為一個(gè)學(xué)校的同時(shí)，它更是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)為社會(huì)提供豐富資源的平臺(tái)，一個(gè)為社會(huì)上的公民提供各種就業(yè)機(jī)會(huì)選擇的平臺(tái)。應(yīng)用型本科最主要的目標(biāo)就是要提高在校學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好的就業(yè)以及獲取更多的人生發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)不能僅僅只局限于此，還應(yīng)該為中學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)非功利的職業(yè)興趣;還應(yīng)該輻射學(xué)校所在的社區(qū)，為社區(qū)的從業(yè)人員提供在職培訓(xùn);還應(yīng)該為其他學(xué)校的學(xué)習(xí)交流提供開(kāi)放參觀的機(jī)會(huì);還應(yīng)該為社會(huì)的失業(yè)人員、退伍軍人、殘疾人等提供免費(fèi)的職業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)用型本科能夠做和應(yīng)該做的事情有很多，不能僅局限于一個(gè)狹窄的層面，而使自身失去活力。

（三）促進(jìn)企業(yè)參與教育的積極性

應(yīng)用型本科本身就與用人單位密切相關(guān)，建構(gòu)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制也同樣非常需要企業(yè)的參與。企業(yè)里真實(shí)的工作環(huán)境、先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備以及經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠，會(huì)使得學(xué)生的技術(shù)技能得到更好的鍛煉。目前，社會(huì)各界也都基本意識(shí)到企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要性，需要企業(yè)合作的重要意義自然不必多提。但是，讓企業(yè)能真正參與進(jìn)來(lái)卻非一件易事，在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)是逐利的“經(jīng)濟(jì)人”，其作出任何行為的背后都有著成本收益分析。所以，在構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中要能讓企業(yè)真正獲利，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校才能夠三方共贏。

從企業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該要有和職業(yè)學(xué)校一樣的主體意識(shí)，要真正的將育人的概念融入到培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中。企業(yè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在培訓(xùn)學(xué)生的同時(shí)也在一定程度上解決了勞動(dòng)力需求的問(wèn)題，并且很有可能是在為企業(yè)今后培養(yǎng)良好品質(zhì)和技能的員工。與此同時(shí)，企業(yè)也能收獲到良好的社會(huì)評(píng)價(jià)和較高的社會(huì)地位。

（四）行業(yè)的逐漸建立并發(fā)揮作用

行業(yè)這個(gè)概念目前在我國(guó)并不十分明確，在我國(guó)現(xiàn)有的政治條件下，對(duì)機(jī)構(gòu)權(quán)利的調(diào)整需要一定的時(shí)間過(guò)渡，所以首先可以通過(guò)授權(quán)委托、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，將適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交付給行業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，具有了一定的行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，再將我國(guó)現(xiàn)有的與行業(yè)作用類(lèi)似的部門(mén)、機(jī)構(gòu)或者團(tuán)體進(jìn)行抽離與整合，建立起一個(gè)較為系統(tǒng)的行業(yè)協(xié)會(huì)，并且制定與其職責(zé)權(quán)利相關(guān)的規(guī)范與制度。

與此同時(shí)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)要積極發(fā)揮行業(yè)的作用，構(gòu)建行業(yè)中企業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及制定行業(yè)用人的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);制定或者頒發(fā)具有全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，并與其他國(guó)家積極合作構(gòu)建具有國(guó)際認(rèn)可度的職業(yè)資格證書(shū)，使得學(xué)生就業(yè)更有保障;制定與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源，建立統(tǒng)一的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建起具有權(quán)威性、高認(rèn)可度的職業(yè)資格證書(shū)后，可以繼續(xù)構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的對(duì)等與互換的機(jī)制，使學(xué)生有更多的人生機(jī)會(huì)。

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