張小鵬

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;猜想閱讀;拓展;重要性;方法

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0149-01

1.猜想閱讀的概念以及發(fā)揮的重要作用。

猜想不僅僅是一種思維方式，更可以作為一種有效的閱讀方法，這種方法主要是鼓勵同學(xué)們能夠大膽地展開自己的想象進(jìn)行，自主思考，不斷地猜想、不斷地質(zhì)疑，從而加深個人對文本內(nèi)容的思考和理解，讓同學(xué)們通過自己的想象來找到閱讀的樂趣所在。這種猜想閱讀的方法非常符合學(xué)生的個性發(fā)展特點，因為小學(xué)生就是這樣：愛猜想、愛聯(lián)想、愛突發(fā)奇想。然而，我們所鼓勵的猜想閱讀并不只是讓同學(xué)們進(jìn)行胡思亂想，也并不是望文生義，而是要有根據(jù)的進(jìn)行想象，在閱讀的過程中，借助文本內(nèi)容，做出合理的推測。其次，學(xué)生們的閱讀經(jīng)驗也是十分關(guān)鍵的，同學(xué)們在閱讀的過程中要善于展開想象，同時也要能夠?qū)ψ约合胂蟮膬?nèi)容進(jìn)行分析，要保持一顆敢于質(zhì)疑的心，并且要學(xué)會帶著問題去文本中尋找答案，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時又能很好地拓展學(xué)生們的閱讀思維空間，這就能夠讓同學(xué)們的探究欲望得到加強，而且，如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題卻并不能夠及時地解決問題，他們也會向老師求助，這樣一來師生之間的交流也能夠得以促進(jìn)，而且學(xué)生的思維能力也能夠得到培養(yǎng)。

猜想閱讀的價值主要可以總結(jié)為三個方面：

首先是能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。猜想閱讀最主要的價值就是能夠鼓勵學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀，從而通過自主思考開拓想象空間。

其次是讓學(xué)生實現(xiàn)自我充實。學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀的過程中可以通過不斷地猜想來獲得個性化的感受，同學(xué)們或多或少都能夠從閱讀中學(xué)到一些東西，以此來實現(xiàn)情感的豐盈。

此外，是提高了同學(xué)們的創(chuàng)造性。想象的過程也是創(chuàng)造的過程，猜想閱讀需要學(xué)生在了解了閱讀的基本框架之后，對文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，這一過程中有疑問也有突破，創(chuàng)造性也會更強一些。

2.推進(jìn)猜想閱讀實施的有效方法。

猜想閱讀就是閱讀和猜想相輔相成的過程，同學(xué)們基于閱讀的文本內(nèi)容展開想象，而通過想象更加深刻的理解文本的內(nèi)容。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合著學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，把猜想閱讀融入到日常的閱讀教學(xué)中，給同學(xué)們搭建一個更好的猜想閱讀情境，主要可以從以下幾個方面入手：

（1）從文章主題入手展開猜想。

文章的主題就好像是人本的眼睛，所以在學(xué)生們正式開始閱讀之前，抓住文章的眼睛，才能夠更好地把握文章的主題思想。根據(jù)長時間的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，其實一篇文章的題目往往都是這篇文章的作者，對于文本的核心思想的內(nèi)容的整體把握，甚至很多題目就是文本中心句的內(nèi)容的提煉。這些題目，要么就展現(xiàn)出了文中的主要人物，要么就能夠體現(xiàn)出文章中故事的發(fā)展的梗概，要么就是對文章內(nèi)容的高度概括。所以，同學(xué)們在接觸一篇文章時，首先就應(yīng)該對文章的題目進(jìn)行分析并展開猜想，從而鍛煉學(xué)生們的高度概括能力以及想象能力。例如文章《青海高原一株柳》的教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)著同學(xué)們從文章的題目入手，面對著青海高原這四個字，同學(xué)們在腦海中會先進(jìn)行猜想，自己腦海中的青海高原是什么樣的衣服畫面，而柳樹，又是很常見的一種樹，天南海北哪里都有，為什么要寫?yīng)毺氐那嗪８咴系牧鴺淠兀客ㄟ^同學(xué)們豐富的猜想，好奇心都得到了，激發(fā)，那么我接下來講解文章的內(nèi)容就會輕松很多了。

（2）從重點的字詞句入手展開猜想。

關(guān)鍵的字詞句也是文章的重要構(gòu)建內(nèi)容，更是作者在表達(dá)情感時的主要載體，帶領(lǐng)同學(xué)們從這些重點的字詞句進(jìn)行分析和猜想，更能體會到作者的寫作情感，這也是提高閱讀質(zhì)量的一個重要的途徑?！秺A竹桃》這篇文章，作者季羨林先生對于夾竹桃的過程進(jìn)行了生動的描繪，而這就是文章中的重點語段，在教學(xué)的過程中，我鼓勵著同學(xué)們對于其中使用的比喻的修辭手法來展開猜想，并通過不斷地朗讀和猜想去體會作者心中夾竹桃時的情感。同時，對于文章中比喻的修辭手法，我還會帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行造句，這樣也能夠豐富學(xué)生們的文學(xué)功底，同時拓展學(xué)生們的運用句式，讓學(xué)生們掌握更多的表達(dá)技巧，從而提高語言表達(dá)能力。此外，文章的結(jié)尾也可以作為重點的語句讓同學(xué)們進(jìn)行分析和猜想，一般情況之下，文章的結(jié)尾都是作者對整篇文章的總結(jié)，在這一段文字中會蘊含更加豐富的情感，同時也更能夠體現(xiàn)出作者的文學(xué)功底的，如果引導(dǎo)學(xué)生對此部分內(nèi)容展開想象會更有成就感。

猜想閱讀作為一種教學(xué)方式，掌握好時機(jī)，恰當(dāng)?shù)倪\用，就能夠更好地挖掘閱讀的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力和探索能力，然而猜想并非越多越好，閱讀的教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生更好地精準(zhǔn)地把握文章的核心，才能夠提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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