董南林

【摘要】智能手機和4G網(wǎng)絡的廣泛應用，給我們生活和工作帶來很多便利，同時也帶來了很多負面問題，給中職學校的教學管理帶來很大的困難，學生上課玩手機嚴重影響教學效果。在中職課堂中，采用“延遲滿足效應”管理學生手機，較好地解決了以上問題，只要學生按時完成學習任務，就可以得到更多玩手機的時間，滿足了他們的愿望的同時，也提升了教學效果。

【關鍵詞】手機；延遲滿足；中職課堂 教學

近年來，智能手機和4G網(wǎng)絡的廣泛應用，給生活和工作帶來很多便利，同時也帶來了很多讓人頭痛的問題，越來越多的人成為“手機控”。成為“手機控”的人，總把手機帶在身邊，否則就心煩意亂，就會感到不適應；經(jīng)常下意識地尋找手機，不時查看；總有“手機鈴聲響了”的幻覺，甚至經(jīng)常把別人的手機鈴聲當成自己的；當手機無法連線網(wǎng)絡、收不到信號時，脾氣也變得急躁。據(jù)相關統(tǒng)據(jù)，中國手機控的人超過中國總?cè)藬?shù)的一半以上，而這一群體，在學生中比例突出。大學生和中職生“手機控”的人數(shù)在學生中比例又更高。因為學生在上課期間，不停在看手機，分散了注意力，嚴重影響了學習效率。

一、學生帶手機上課給中職課堂帶來的影響

學生成為“手機控”給中職學校教學管理帶來了很大的困難。為了發(fā)揮智能手機在學習中的優(yōu)勢，學校積極引導學生利用手機看微課、拍教師示范等，但效果并不明顯，只有小部分認真學習的同學會這樣做，其他本來就喜歡玩手機游戲、看電影的同學正好趁這個機會放心玩手機。接著學校制定上課不準隨身帶手機的規(guī)定，上課時間把手機統(tǒng)一放在一個專用的手機袋保管，下課時才能拿回去。本人教電腦軟件實訓課，一般是四節(jié)課連上，按照學校要求，上課時間統(tǒng)一集中管理手機，經(jīng)過兩年實踐，教學效果明顯提高，因為沒有對手機的念想，上機練習的同學數(shù)量明顯增多，達到全班人數(shù)的三分之二以上，交作業(yè)的同學也增加了很多，說明上課集中管理手機的做法是利大于蔽。但在這兩年的實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是：第一節(jié)課收集手機的時間還算比較容易，5分鐘就可以全部收集上來，第二節(jié)課全部收上來就要10分鐘，第三、第四節(jié)課就有三分之一左右的同學以各種理由不愿意交，有的直接強硬不交，教師也拿他沒辦法，出現(xiàn)這種情況除去學習疲勞外，主要原因是“手機控”在作怪，即手機游戲在作怪。二是：手機集中管理后，還存在小部分同學仍然不愿意學習，要么睡覺，要么在下面聊天，有部分同學只在第一、二節(jié)課學習一部分，第三、四節(jié)課就不學。三是：教師在上面講解和示范時，很多同學不認真聽，上機練習時就不會作，不停舉手找老師一對一示范。如果能想辦法解決以上問題，學習效率將有很大的提升空間。

二、“延遲滿足效應”的原理對課堂管理手機的啟發(fā)

俗話說：“興趣是最好的老師?！笨墒菍W生的興趣根本不在學習上，而是在手機游戲或手機電影上，怎么辦？在查找資料時，看到一個“延遲滿足效應”的實驗，延遲滿足是指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。實驗者薩勒對一群都是4歲的孩子說：“桌上放2塊糖，如果你能堅持20分鐘，等我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長時間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對4歲的孩子來說，很難選擇，因為孩子們都想得2塊糖，但又不想為此熬20 分鐘；而馬上吃到嘴，又只能吃一塊。實驗結(jié)果是：三分之二的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。三分之一的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖，實驗者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng)過12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子，都有較強的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強，堅強，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1 塊糖的孩子，則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。在后來幾十年的跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。受延遲滿足實驗的啟發(fā)，終于想到了一個解決學生上課玩手機的辦法，只要學生能提前完成作業(yè)，就可以得到更多的時間玩手機。

三、“延遲滿足效應”在中職課堂管理手機中的實施步驟和注意事項

（一）“延遲滿足效應”在課堂手機管理中的實施步驟

第一步：做好課前準備工作

提前給學生編好號，與課室公用手機袋的編號一致，一個學生一個號，方便查看哪些同學沒交手機。準備好三份名單，一份字體大一些，夾在課室公用手機袋旁，方便學生查詢自己的號碼，一份用來登記沒有交手機的同學和其他課堂情況，一份用來登記每節(jié)課學生完成作業(yè)的情況，及時知道哪些同學完成了作業(yè)，可以拿回手機。

第二步：做好思想工作和確立手機管理規(guī)定

在開學的第一節(jié)課，跟學生講清楚這樣管理手機的目的是讓同學們更好地學習，手機放在身邊，同學們會不自覺地去看，或想著沒有打完的游戲，上課自然就會走神。這樣做也是執(zhí)行學校上課其間統(tǒng)一管理學生手機的規(guī)定。但只要同學們能按要求按時把手機放到指定位置，在完成本節(jié)課的課堂作業(yè)的情況下，就可以在沒下課前拿回手機來玩，當作是完成作業(yè)的獎勵。如果不按規(guī)定放好手機，或在沒有完成作業(yè)時就拿回手機，就會受到嚴厲的處罰。在這個一緊一松的條件下，同學們很自然就接收了這個管理規(guī)定。

第三步：做好課前、課中、課后的登記

課前，登記好請假、曠課、當天沒帶手機和沒有手機的學生名單，有利于檢查有沒有同學課前沒交手機。課中，登記好完成作業(yè)的同學名單，確認已經(jīng)完成了，才能讓同學拿回手機。課后，登記好不能按時完成本節(jié)課作業(yè)的同學名單，方便調(diào)整教學進度和教學方法，并加強個別輔導。

（二）“延遲滿足效應”在課堂手機管理中的注意事項

1.此管理規(guī)定最好在開學第一節(jié)課就開始實施，以免中途實施學生習慣了原來的模式，比較難再轉(zhuǎn)化過來。

2.學生在上機練習時，教師要多點下到學生身邊巡查，發(fā)現(xiàn)不上機練習的同學，督促他們認真做練習，防止部分學生利用其他同學已經(jīng)做好的作業(yè)直接上交到教師機。

3.防止部分沒有完成作業(yè)的學生拿已經(jīng)完成作業(yè)的學生的手機玩，影響課堂秩序和教學效果。

4.在上課前，為了鼓勵學得快的學生在做完教師布置的作業(yè)后，繼續(xù)自學后面的新知識，我會把還沒有學到的圖紙也發(fā)給學生，部分學得快的學生提前做好了下一節(jié)課的作業(yè)，提出在下一節(jié)課開始就把手機拿回去，為了不影響教師講課過程的教學秩序，在管理規(guī)定中就要提出，在教師講課過程中所有學生的手機都要統(tǒng)一保管。

四、應用“延遲滿足效應”前后的教學效果對比

為了能更好地看出“延遲滿足效應”實施效果，我選擇兩個班進行實驗，一個是第一次上我課的新班，一個是已經(jīng)上了一個學期我課的舊班，舊班已經(jīng)是采取上課集中管理手機的方法上課。

經(jīng)過一段時間的實踐，效果理想。在新班，每節(jié)課上課5分鐘內(nèi)都能完成手機的上交工作，在學習任務與原舊班級相同的情況下，每節(jié)課大部分同學都能提前10分鐘完成學習任務，新班學生22位同學，每節(jié)課按時完成學習任務的同學就有20-21個，因為在班級里形成了全部同學都按時完成作業(yè)的氛圍，小部分同學沒有按時完成學習任務的同學，放學后自覺留下來完成作業(yè)再放學。在舊班，也收到了同樣的效果，原來上課睡覺和聊天的同學也開始認真學習了，原來上課不認真聽講解和演示的同學開始認真聽了，而且還出現(xiàn)了意想不到的好效果，在示范過程中，經(jīng)常有同學提出沒看清示范步驟，要求再重復示范一次，目的是看清并記住操作步驟，以便更快地完成學習任務，早點拿回手機。原來40分鐘都不能按時完成的學習任務，現(xiàn)在30分鐘就能很好的完成，說明使用“延遲滿足效應”在解決學生上課玩手機的目的達到了，并且教學效果提高了一大節(jié)。在實施前，擔心愛學習的同學會因為可以提前拿回手機，而不繼續(xù)提前自學新知識的情況并沒有出現(xiàn)，仍然有很多同學做完作業(yè)后不拿回手機，繼續(xù)學習新知識，或幫助還沒有完成作業(yè)的同學。除此之外，還有一個意外的收獲，學生與教師之間的關系比以前更融洽了，因為此管理方法受到了學生的歡迎，自然也會喜歡上上課的教師了。

“延遲滿足效應”在中職課堂中應用，通過延遲學生玩手機的時間，學生只要按時完成學習任務，就可以得到更多玩手機的時間，學生樂意，因為滿足了他們的愿望，老師也開心，因為只要獎勵學生多余的時間，不用另外付出更多的資源，教學效果就能提升上去，也省去了很多管理課堂紀律的時間和辛勞，這是一個一舉兩得的好辦法。此方法不僅能較好地提高教學效率，還能較好地培養(yǎng)學生忍耐的品性，對學生走向社會后，取得事業(yè)成功培養(yǎng)了良好的品性，因此“延遲滿足效應”可以值得其他中職教師借鑒。

參考文獻：

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