金玉龍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);識字教學(xué);生活化策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0137-01

1.課堂教學(xué)生活化，讓“識字”賞心悅目

在教學(xué)《自選商場》時，筆者用相機(jī)拍下自選商場的招牌和商品的照片，制作成課件進(jìn)行識字教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到生活中的商場和自己熟悉的商品進(jìn)了課堂，頓時興奮起來，認(rèn)起字來也就興趣盎然，識字效果甚佳。此外，筆者還常拍下生活中的識字素材，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、猜一猜：“你在哪里見過這個字呢？”“這張照片在哪拍的呢？”這樣，無形中加強(qiáng)了識字與生活的聯(lián)系，不著痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生留心生活、隨時隨處識字的意識和習(xí)慣，使學(xué)生在生活中一看到字就想認(rèn)識，有如看到賞心悅目的“八寶飯”就垂涎三尺。

2.識字渠道多樣化，讓“識字”五彩繽紛

拓寬識字渠道，利用校園環(huán)境、親子互動識字等，將識字分散到生活的各個領(lǐng)域，使學(xué)生于生活中認(rèn)識生字，鞏固生字，突破了識字教學(xué)中“識字量大”的難點(diǎn)。

（1）利用校園環(huán)境識字。教師可以利用校園環(huán)境識字，讓學(xué)生在不經(jīng)意間，了解校園，愉快地習(xí)得漢字。開學(xué)第一天，筆者帶學(xué)生參觀校園，領(lǐng)著同學(xué)認(rèn)認(rèn)校名、教室、辦公室名稱，認(rèn)識教室門口的“課程表”等。學(xué)生興趣很濃，常結(jié)伴到校園邊看邊讀，無形中認(rèn)識了不少漢字。

（2）利用親子互動識字。目前，農(nóng)村的家長大都受過九年及以上教育，教孩子識字不成問題。發(fā)動家長一起參與，開展“領(lǐng)養(yǎng)字寶寶”（即家長和孩子一起建立和記錄“快樂識字本”）、“游戲猜猜猜”（孩子與父母互相在手心寫字、猜字）、發(fā)短消息、寫溫馨小紙條、“親子閱讀”等活動，既促進(jìn)了親子間的溝通，增進(jìn)了情感，更增加了孩子識字量，提高了識字能力。

3.識字方式兒童化，讓“識字”香甜可口

低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，讓其通過制作名片、剪貼商標(biāo)、貼物品標(biāo)簽等方式，在活動情境中，在輕松愉快的心理狀態(tài)下，積極主動地識字，獲得獨(dú)立識字的能力。

（1）制作名片，在認(rèn)識姓名中識字。識字量少的低段小學(xué)生，對身邊人姓名的認(rèn)讀和書寫尤為好奇，利用他們這一心理特點(diǎn)，可以開展“我的名片”活動，再由“我的名片”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的父母”到“我的小組”、“我的集體”等，使名片所涉及的范圍逐步擴(kuò)大，擴(kuò)展到歷史名人、動畫人物、影視作品中的人物，最后延伸到動植物的名稱等，學(xué)生接觸到了大量漢字，而且學(xué)得興趣盎然，識字量增加了，識字效果明顯。

（2）剪貼商標(biāo)，在動手操作中識字?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會接觸到形形色色、五彩斑斕的商標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過分類、剪貼、注音、文字說明等方式學(xué)習(xí)漢字，增長知識，獲得審美的愉悅。實(shí)踐中，常見學(xué)生收集到一張自己喜歡的商標(biāo)，就像得到了寶貝似的，愛不釋手。在這種語言環(huán)境中，在這種情趣驅(qū)使下，巧妙地結(jié)合識字說話，其學(xué)習(xí)行為是積極有效的。

（3）勤貼標(biāo)簽，在認(rèn)識物品中識字。一年級學(xué)生在入學(xué)前，就認(rèn)識了一些事物，只是沒有把具體事物與語言符號對應(yīng)起來。教師可指導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)簽貼在所認(rèn)識的事物上，結(jié)合事物認(rèn)識漢字，不斷加深印象，不斷熟悉字音、字形，達(dá)到識字目的。如家中的電器、房間、家具、生活用品;學(xué)校教室里的黑板、講臺、門窗等物品，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、寫一寫、貼一貼、讀一讀。這樣，這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字效果。

4.識字結(jié)果長效化，讓“識字”回味無窮

“興趣是最好的老師?！倍W(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師通過激勵體制激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在展示識字成果中感受收獲和成功，從而激發(fā)識字積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)生活識字的可持續(xù)性。

（1）積累中記錄識字過程。引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下建立和記錄“快樂識字本”，根據(jù)專題內(nèi)容，如：動植物、家電、文具、生活用品、蔬菜、水果等，通過畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，對事物進(jìn)行歸類，寫上名稱或簡要介紹，不會認(rèn)、不會寫的字通過查字典或家長幫忙寫上，并注上拼音。這樣，用作品形式展示了學(xué)生識字的成果，成為學(xué)生成長歷程中一份寶貴的成長記錄。學(xué)生既增長知識，又陶冶情操。

（2）活動中展示識字成果。定期圍繞一個專題開展交流、展示活動，如：我的名片、愛吃的水果、文具展覽會、電視節(jié)目來亮相、走進(jìn)春天等活動，配以新穎的活動形式，讓學(xué)生感受生活識字的樂趣，提高識字的主動性和積極性。

（3）評比中激勵識字熱情。低年級的學(xué)生愛表現(xiàn)，好表揚(yáng)，喜歡“挑戰(zhàn)”。筆者針對學(xué)生的生活識字的態(tài)度和效果，定期、不定期評選“識字大王”、“查字典能手”等進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎狀和獎品，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)積極性，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總之，生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。在教學(xué)中，將枯燥乏味的識字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，克服了傳統(tǒng)識字教學(xué)“高耗低效”的弊端，使識字教學(xué)的“工具性”和“人文性”有機(jī)融合，達(dá)到“識”“用”結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了“識字提速”的目標(biāo)，培養(yǎng)自主識字的能力。