陳學(xué)玲

摘要：智能移動終端的普及是人們更好的利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，這為微學(xué)習(xí)的展開創(chuàng)造了良好的條件。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以有效的利用碎片化的時(shí)間可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率但是在高職院校中這種微學(xué)習(xí)的教學(xué)方式卻沒有被推廣開來。

關(guān)鍵詞：4G;高職;微學(xué)習(xí);交互;APP

一、 高職生開展交互式移動微學(xué)習(xí)的主要問題

1.14G移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的使用資費(fèi)還比較高

雖然現(xiàn)在到多數(shù)高等院校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋，但是難免會有一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差、或者建校時(shí)間短的高職院校還未普及無線網(wǎng)，學(xué)生使用4G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)話需要大量的4G流量作為支撐，這樣看來學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)所花費(fèi)的移動成本還是比較高的。尤其是微課基本上都是視頻、課件、動畫需要花費(fèi)比較多的流量，高額的流量費(fèi)這在一定程度上限制了高職學(xué)生利用4G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微學(xué)習(xí)。

1.2 缺少APP應(yīng)用良好和技術(shù)性能完善的移動微學(xué)習(xí)平臺和支持系統(tǒng)

除了4G網(wǎng)絡(luò)與智能移動終端的支持外，微學(xué)習(xí)的展開還需要微平臺的支持，需要構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定、內(nèi)容豐富的微平臺，并且系統(tǒng)能夠容納多人同時(shí)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要、學(xué)生需要、高職院校的需要要對其進(jìn)行深入的開發(fā)不斷的完善平臺功能。比較知名的微課平臺有學(xué)習(xí)通、知道、慕課。雖然這些平臺發(fā)展的不錯，但是就高職院校本身而言這些第三方微平臺不夠?qū)I(yè)，APP的使用功能不齊全用戶的實(shí)際體驗(yàn)感較差，學(xué)生、老師之間無法進(jìn)行有效的交流或者交流形式比較的單一。

1.3 多樣化的教學(xué)模式匱乏

錄制的教學(xué)視頻是當(dāng)前微學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源最為主要的來源，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻課程時(shí)聽的大多數(shù)是錄播無法跟老師進(jìn)行互動與交流，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生思考能力的學(xué)生。整個(gè)授課過程完全是老師自己的“自說自話”觀看的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問的地方也不能及時(shí)的反饋出來。還有的微平臺中的學(xué)習(xí)資源是以課件的形式存在的，但是就這些為課件的質(zhì)量來說，內(nèi)容上可學(xué)習(xí)性較差可以說只是教學(xué)材料的簡單堆砌，在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)價(jià)值不是很大。尤其是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)視頻的制作流程、教學(xué)方法相似不利于高職學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，可以說這樣的教學(xué)視頻只能叫做“傳統(tǒng)教學(xué)”的移動版而不能叫做新形勢下的新式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式很難得到高職學(xué)生的認(rèn)可。

二、高職生提升交互式移動微學(xué)習(xí)應(yīng)用的對策

2.1 充分運(yùn)用基于智能終端的現(xiàn)代通訊軟件構(gòu)建移動微學(xué)習(xí)模式

微信作為一個(gè)多元化的聊天軟件，而且微信還是一款免費(fèi)的軟件，再加上微信的社會普及度比較的高，如果 能夠在微信上搭建微學(xué)習(xí)平臺，將可以節(jié)省一大批的APP開發(fā)推廣費(fèi)用。把教學(xué)搬入微信可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足之處、同時(shí)也使得高職院校的教學(xué)手段更加的豐富。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校生源的實(shí)際情況在嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)方案，要注意層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同老師應(yīng)側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容。在課后微信輔助教師開展課后的督促、引導(dǎo)、交流與溝通促使高職院校的學(xué)生能夠比較好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2開展以學(xué)生為中心，以資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)交互協(xié)作和情境創(chuàng)設(shè)的微課程設(shè)計(jì)

在新的教學(xué)理念下高職院校在具體設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在寫微教案、制作微腳本之前應(yīng)當(dāng)先對具體課程、學(xué)生狀況以及學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)的分析與調(diào)查。在制作微課時(shí)要注意視頻內(nèi)容一定要精短，一般以3-10分鐘最佳，一次課程講一到兩個(gè)知識點(diǎn)就行，切記不要冗繁要精簡。同時(shí)還要注意微課的交流互動環(huán)節(jié)。微課教學(xué)內(nèi)容可以借鑒網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中一些積極的因素、海量教學(xué)資源、多種教學(xué)方法對其進(jìn)行完善，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n學(xué)習(xí)更加的感興趣，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

2.3 綜合功能性和非功能性的多種因素，設(shè)計(jì)適合高職生學(xué)習(xí)需求的APP

高職院校在開發(fā)APP的時(shí)候必須要多方面考慮高職院校的教學(xué)狀況以及APP的功能性因素與非功能性因素。教育類APP應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)、交互、檢驗(yàn)、評估等多個(gè)功能模塊，這些功能模塊是在同一數(shù)據(jù)庫上建立起來， 這是APP應(yīng)具有的功能性特征。而從非功能性上來說，APP應(yīng)重視用戶體驗(yàn)，打造人性化的客戶界面與系統(tǒng)功能，尤其是APP的界面是用戶的第一印象直接關(guān)系到了用戶的體驗(yàn)感的好壞。設(shè)計(jì)者應(yīng)將情景教學(xué)的作用充分利用起來通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景引人入勝，將學(xué)習(xí)者引入其中。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要在高職院校發(fā)展好微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是非常不容易的，這主要與高職院校的生源質(zhì)量有著非常重要的關(guān)系，因?yàn)楦呗氃盒５纳促|(zhì)量差、學(xué)生缺少自覺性，可以說很少有學(xué)生在課上學(xué)習(xí)更不要說在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)了。針對高職的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)打造一套適合他們的學(xué)習(xí)方式，微學(xué)習(xí)可以幫助高職學(xué)生在4G技術(shù)與智能移動設(shè)備的雙重支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 崔媛.基于移動微學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)策略[J].海外英語，2014（10）：15-17.

[2] 郝中超.移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)習(xí)資源有效共享[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息. 2013（07）