霍燦斌

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。而對于學(xué)生來講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必須夯實(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，需要廣大教師重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但現(xiàn)階段，教師只是注重于對課本知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是很濃。面對這些問題，學(xué)校和老師必須擺正數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重視引導(dǎo)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，需要具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。所謂數(shù)學(xué)思維，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所形成的一種解決問題的思維能力，包括學(xué)生的主動(dòng)思考能力，發(fā)散思維能力，逆向思維能力，推理能力等。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不僅與學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有關(guān)系，而且學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，將會(huì)影響到學(xué)生在未來能否全面的發(fā)展。由此可見，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直作為課堂教學(xué)的主體，全程教學(xué)學(xué)生一直在跟著老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉。對此，老師需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系。

例如，在講到圓這一章節(jié)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，老師會(huì)直接給出圓的定義，然后由學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動(dòng)接收知識(shí)信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生們認(rèn)真思考，嘗試畫出一個(gè)“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點(diǎn)，最后再將學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對于圓的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在這一過程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)思維也能夠得以發(fā)展和培育。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)思維教學(xué)這一過程中，最難的一點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)存在著一定的抽象性，很少有學(xué)生能對數(shù)學(xué)提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)階段又是基礎(chǔ)期，這一階段的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來數(shù)學(xué)思維成長空間的大小。只有激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才真正的全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維也才得以擁有被培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。對此，教師在教學(xué)過程中需要充分引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)迸發(fā)足夠的熱情。

教師可以在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍;教師還可以通過師生互動(dòng)的方式，增加師生間的交流，建立良好的師生關(guān)系，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，幫助學(xué)生建立一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，可以先讓學(xué)生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值基本上是3倍多一點(diǎn)。此時(shí)老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考得出來的這個(gè)數(shù)值的意義。如果有對數(shù)學(xué)感興趣，或者提前預(yù)習(xí)了這一章節(jié)的學(xué)生就會(huì)知道，算出來的這個(gè)數(shù)值叫做“π”，即“圓周率”。然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和講解了。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅參與了教學(xué)，還完成了獨(dú)立思考，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、重視引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和讓學(xué)生主動(dòng)思考的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用語言引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如：“我們在學(xué)習(xí)圓的面積的過程中，公式是什么?。俊睂W(xué)生：“S=πr2?！崩蠋煟骸澳敲次覀冊谶@道題里已知的是什么啊”學(xué)生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生在被引導(dǎo)的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的過程中，需要老師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)思維去考慮和解決問題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感;老師還要重視引導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生在解題時(shí)的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩剛 ?譚善娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2018（10）：60

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