蔣潔純

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生，不論在思想觀念，處事行為，以及學(xué)習(xí)等方面，都需要有人對其引導(dǎo)，這是班主任工作的重要內(nèi)容。通過班主任開展有效的工作，可以使小學(xué)生擁有良好的精神風(fēng)貌，做到處事得體，有助于教學(xué)活動有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班主任工作;開展方法

小學(xué)生朝氣蓬勃，猶如東方冉冉升起的太陽;小學(xué)生是祖國的春天，承載著將來建設(shè)祖國的希望。然而小學(xué)生的身體和心理還沒有完全長成，需要班主任對其加強關(guān)心，保障其茁壯成長。小學(xué)生對這個世界的認知還不夠全面，需要班主任耐心引導(dǎo)，悉心教育。小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不完善，需要班主任及各位教師耐心傳授知識。作為新時代的小學(xué)班主任，我們應(yīng)以學(xué)生的健康快樂成長為己任，以學(xué)生的進步與發(fā)展為快樂。那么，班主任具體應(yīng)該如何開展工作呢？

一、采用鼓勵式教學(xué)

擔(dān)任過小學(xué)生班主任的教師，都有這樣的體驗，那就是小學(xué)生對于班主任的肯定和獎勵十分珍視。很多小學(xué)生在得到班主任的口頭表揚后，會十分興奮，并且會一直強化被班主任肯定的行為，從而形成良性循環(huán)，在這方面越做越好。很多學(xué)生在得到老師獎勵的小貼畫后，會一直留著舍不得扔掉。還有的學(xué)生通過自己的努力在考試或者競賽中由于表現(xiàn)優(yōu)異，獲得筆記本、獎狀等獎品，也會一直珍藏。這就說明學(xué)生們對于被肯定、被鼓勵非常珍視，因此，班主任對于小學(xué)生采用鼓勵式的管理形式，能收到不錯的效果。

例如，教師可以在教室后黑板開辟一塊“星級評優(yōu)”的版塊，由每天值日的組長更新上面的信息。每位學(xué)生一開始都有五朵小花，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得一朵小花，而違反了班級準(zhǔn)則，或者表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，就會被扣除一朵小花。經(jīng)過四個星期的累計后，班主任對學(xué)生獲得的花朵數(shù)量進行統(tǒng)計，并評選出花朵數(shù)量最多的五位學(xué)生，每人可以獲得一個自動轉(zhuǎn)筆刀的獎勵，并在班會上對這些學(xué)生進行公開表揚。班主任通過進行鼓勵式的管理，使所有學(xué)生都能受到優(yōu)秀學(xué)生的感染，以此來勉勵自己不斷進步。

二、在生活中關(guān)心學(xué)生

通過對學(xué)生的生活進行關(guān)心，班主任不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙得以掃除，而且能與學(xué)生的關(guān)系更為親近。例如，在筆者的班上有一位小男生，最近上課總是出神地望著窗外，看上去似乎有一些心事，課下總是趴在桌子上。平時這位小男生非?；钴S，在課上總是積極回應(yīng)老師的問題，在課下也會與同學(xué)歡快地追逐玩耍，最近卻十分反常。筆者詢問了其他學(xué)科的教師，并且詢問了一些學(xué)生，大家都說他最近有些奇怪，但是問他原因又不說，于是筆者在放學(xué)后把他叫到一間沒人的教室，對其進行了詢問。筆者一開始問他最近怎么了？發(fā)生了什么事嗎？有什么事情想和老師分享一下嗎？這個小男生總是搖搖頭，說沒事。當(dāng)筆者問到是家人出什么事了嗎？這時小男孩再也控制不住了，他崩潰大哭了，問到：老師，我的媽媽會不會死?。吭瓉硎菋寢屔×?，筆者首先安撫了小男孩的情緒，告訴他現(xiàn)在醫(yī)療條件發(fā)達，媽媽會好起來的。小男孩離開后，筆者專程聯(lián)系了孩子的爸爸，去看望了孩子的媽媽。通過了解情況得知，孩子的媽媽得的是癌癥，他們沒有告訴孩子，是孩子無意中聽到的。但是媽媽的癌癥是良性的，孩子并不知道這個情況，筆者再次找到小男孩，告訴他媽媽的病情，并且告訴他媽媽正在積極治療中，很快就能康復(fù)。這個小男孩激動地跳了起來，又恢復(fù)了以往的活力?？梢?，班主任在生活中對學(xué)生多加關(guān)心有多重要。

三、加強與學(xué)生的交流

學(xué)生進入小學(xué)后，在學(xué)校度過的時間較長，有時候班主任與學(xué)生之間的接觸，甚至比一些家長與學(xué)生的接觸還要多。所以說，在某種程度上，班主任不僅是學(xué)生的一名師者，更相當(dāng)于學(xué)生的親人。作為學(xué)生的老師兼親人，班主任與學(xué)生經(jīng)常交流很有必要。

班主任與學(xué)生的交流，可以不用只停留于學(xué)習(xí)這一層面，以免引起學(xué)生的反感。教師不妨從學(xué)生喜歡的一些話題開始，從朋友的身份交談，這樣學(xué)生更容易對班主任撤走心中的防線。班主任可以嘗試著談一些小學(xué)生喜歡的漫畫、歌曲等，有了共同的話題后，學(xué)生就愿意和班主任談?wù)摳嗥渌氖虑椋瑥亩鲞M教師、學(xué)生間的感情。

四、管理過程獎罰分明

小學(xué)生的健康成長之路，并不是我們想象地那么平坦順暢，學(xué)生的良好行為需要鼓勵強化，學(xué)生的不好行為需要班主任引導(dǎo)改正。只有班主任用愛呵護小學(xué)生，關(guān)注小學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，他們才能健康快樂地長大，才能促進其綜合素質(zhì)的提高。

獎罰制度的分明，是任何管理都必須遵守的準(zhǔn)則。否則管理就難以服眾，優(yōu)秀的行為得不到鼓勵與強化，學(xué)生們就會失去努力的動力;不好的行為如果得不到懲戒，就是對其的變相縱容，根據(jù)破窗理論，如此下去，效法不良行為的學(xué)生就會越來越多。因此，獎罰分明，在班級管理中至關(guān)重要。

小結(jié)

總之，在小學(xué)低年級的班主任工作中，通過采用鼓勵式教學(xué)，在生活中關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的交流，以及管理過程獎罰分明，能使班級的管理效率顯著提升，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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